ALGUNAS LÍNEAS PARA SITUAR EL LIDERAZGO

INTRODUCCIÓN: ALGUNAS LÍNEAS PARA SITUAR EL LIDERAZGO

Cualquier propuesta medianamente compleja sobre el liderazgo debiera situarse entre

concebirlo como un gestor eficiente (rol de liderazgo "profesional"), identificable con la posición

formal ocupada por una persona (dirección); y como tarea moral amplia, expresión cualitativa de

una organización dinámica y comunitaria, y -como tal- una función difusa entre todo el

profesorado (liderazgo moral o "funcional"). La cuestión es si el liderazgo es un rol, con

determinadas funciones; o más bien (Firestone, 1995) las funciones superan su asunción por un

rol específico. El dilema de un discurso crítico -por tanto, con claros referentes transformadores

de la realidad- se sitúa, pues, entre la visión profesionalizada, y las propuestas de unas

organizaciones escolares en que las funciones del liderazgo sean compartidas y dispersas. El

problema a que nos enfrentamos es, en suma, cómo hacer compatible el liderazgo múltiple de

los profesores, en diferentes espacios y tareas, con el liderazgo formal de determinadas

personas.

Estamos en un momento de reconceptualización del liderazgo escolar

(Leithwood, 1995; Smylie, 1995), ya sea porque enfoques emergentes nos inducen a

extenderlo más allá de las posiciones ocupadas formalmente en la organización (el

liderazgo como algo a "estimular" inductivamente entre todos los miembros), ya porque

el liderazgo como algo a "ejercer" (imponer deductivamente a otros) está en una

profunda crisis, en organizaciones convencionales, pero especialmente en

organizaciones "educativas". Igualmente se discute si el liderazgo es algo individual, a

promover en el grupo, o -mejor- un fenómeno o cualidad de la organización (Ogawa y

Bossert, 1995). En fin, el movimiento de reestructuración escolar está dando la vuelta a

los planteamientos tradicionales. En este sentido el texto de Sykes y Elmore que

encabeza este escrito es sumamente ilustrativo: en lugar de limitarnos a ver cómo los

equipos directivos podrían funcionar mejor en papeles ya dados, la verdadera cuestión

sería -al revés- cómo reestructurar los centros para que promuevan los papeles y

funciones que deseamos. Así, cuando se habla de que el problema es la falta de

formación (o, ahora, "acreditación") de los directivos, suele servir como dispositivo para

desviar entrar en el verdadero problema: cómo deban estar organizados los centros

escolares.

1 Trabajo presentado en la VIII Reunión del Grupo ADEME (Asociación para el

Desarrollo y Mejora de la Escuela), celebrada en julio de 1995 en Madrid. Publicado en A.

Medina (coord.): El liderazgo en educación. Madrid: UNED, 1997, pp. 25-46

Bolívar (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (coord.): El liderazgo en

educación. (pp. 25-46). Madrid: UNED.

2

El tema del liderazgo se presenta, entonces, con una mezcla de planos y ángulos, que

impiden una reflexión seria, sobre todo cuando se sustancializa, en lugar de inscribirlo en el

marco de los centros como organizaciones y en el contexto de mejora. Un modo para situar

contextual/históricamente las distintas visiones del liderazgo, al tiempo que para comprenderlo

como algo multidimensional, es el cruce entre, por una parte, los modos de concebir el cambio

educativo y las reformas, por otro, los distintos enfoques sobre las organizaciones escolares,

congruentes con los modos de pensar la enseñanza. Unido a ellos, en tercer lugar, las distintas

concepciones de la profesionalidad docente y el ejercicio de la enseñanza, si es que ya no

vienen dadas por los anteriores ángulos. Aquí me voy a centrar en el primero, Teresa González

y J.M. Escudero abordan, respectivamente, otras dimensiones.

Cualquier discurso sobre el liderazgo es dependiente de una comprensión de la

peculiaridad de los centros escolares como organizaciones y de una teoría del cambio

educativo, entendiendo -como quiere dar a entender el texto de Sykes y Elmore- que es a nivel

organizativo donde ha de situarse adecuadamente lo que deba ser el liderazgo. A menudo,

como es sabido, las mayores limitaciones que presentan las teorías/propuestas del liderazgo

proviene de haber transferido estilos/modos eficientes de liderazgo a los centros escolares,

procedentes de otros contextos (políticos, industriales), ignorando su especificidad como

organizaciones "educativas". Si las formas tradicionales de gestión basadas en el control

burocrático y en la autoridad técnico-racional no son por sí mismas suficientes, ni legitimables;

es necesario ampliar la noción de liderazgo para incluir en ella la autoridad moral y profesional,

el acuerdo y colegialidad, y el liderazgo múltiple

...