AMBIENTES DE APREDIZAJE

MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

DOCUMENTO DE TITULACIÓN:

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER Y MEJORAR LA ORTOGRAFÍA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PRESENTA:

L.C. DEYSI DEL CARMEN VELÁZQUEZ PÉREZ

MATERIA:

SEMINARIO DE TITULACIÓN

TUTOR:

DR. FERNANDO PÉREZ PADRÓN

VILLA MACULTEPEC, CENTRO, TAB. 16 DE FEBRERO DE 2012

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER Y MEJORAR LA ORTOGRAFÍA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1.Enunciado de problema…………………………………………………….. 1.2 Antecedentes…………………………………………………………………

1.3 Justificación………………………………………………………………….

1.4 Objetivo general y específicos………………………………………………

CAPÍTULO II

GENERALIDADES

2.1 Antecedentes de la ortografía…………………………………..................

2.2 Antecedentes de la investigación

relacionada con ortografía en Español…………………………………………

2.3 Sobre el concepto de error ortográfico……………………………………...

CAPÍTULO III

LA ORTOGRAFIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

3.1. Errores ortográficos en secundaria………………………………………..

3.2 Diferencias ortográficas entre estudiantes

de primaria y de secundaria………………………………………………………

3.3 Métodos para enseñar ortografía…………………………………………..

3.4 Problemas ortográficos………………………………………………………

3.5. Evaluación del aprendizaje ortográfico……………………………………

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA DE LA INVESTGACIÓN

4.1. Tipo de investigación……………………………………………………..

4.2. Viabilidad………………………………………………………………………

4.3 Población……………………………………………………………………..

4.4. Muestra……………………………………………………………………….

4.5. Métodos y técnicas…………………………………………………………..

CAPÍTULO V

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

5.1. Estrategias didácticas………………………………………………………

5.2. Resultados……………………………………………………………………

5.3. Conclusiones………………………………………………………………..

BIBLIOGRAFÍA

 ENUNCIADO DEL PROBLEMA:

¿Se puede mejorar la enseñanza-aprendizaje de la ortografía en los estudiantes de educación secundaria de Villa Luis Gil Pérez, Centro, Tabasco con la implementación de diversas estrategias didácticas?

 ANTECEDENTES

El sistema ortográfico tiene una importancia medular dentro de un idioma, entre otras razones, porque posee el carácter de normalizador y fijador de la lengua; también es un instrumento esencial de cohesión y unidad del español.

En los planos social y personal, el dominio de las convenciones ortográficas facilita la comunicación eficaz de los mensajes al eliminar ambigüedades semánticas, léxicas y sintácticas; una buena ortografía mejora la comprensión entre lectores y escritores. Debido a lo anterior, el dominio de la ortografía es una habilidad muy apreciada en la comunicación; un bajo nivel ortográfico implica un bajo nivel de formación y cultura de un individuo, y como tal, es un indicador que va asociado a la valoración de su vida académica, profesional y laboral de las personas.

En otro sentido, Carratalá (1997) señala que la palabra escrita es, ante todo, una imagen visual, y cualquier alteración de su ortografía encuentra el rechazo de la inmensa mayoría de las personas alfabetizadas, que, como usuarias de la lengua escrita, aceptan la arbitrariedad de la ortografía precisamente por su validez colectiva.

El idioma es el conjunto de las palabras con las que los individuos de un pueblo se comunican entre sí. Se ha dicho que una de las principales cartas de identidad de un grupo humano es su idioma. Sea que hablemos de lenguas habladas por millones de personas, como el castellano o el inglés, o de dialectos usados por grupos tribales para designar las maravillas de su cotidianidad, el idioma es la herramienta que ha dado al ser humano superioridad sobre las demás especies, al permitir trasmitir conocimientos de una persona a otra, o a otras.

Las reglas de todo idioma están contenidas en dos disciplinas entrelazadas: la ortografía y la gramática. La ortografía se ocupa de la disposición de los signos del idioma -las letras y sus modificadores, como el acento, el punto, la coma- para el correcto entendimiento de las palabras, y corresponde en última instancia al lenguaje escrito; la segunda es más compleja, pues dictamina las relaciones que existen entre las palabras para producir

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