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CONSTRUIR COMPETENCIAS, ENTREVISTA CON Philippe Perrenoud

1. ¿Que es una competencia? Quisiera darme algunos ejemplos.

Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencias adaptadas a su mundo.

2. ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación escolar?

De la transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos. El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente, dicho en otras palabras, una problemática antigua, la de la "transferencia de conocimientos".

3. ¿Cuáles son las competencias que los alumnos deben haber adquirido al final de la escuela?

Las competencias disciplinares.

4. ¿Tienen un ejemplo de lo que convendría hacer?

Son ocho grandes categorías de competencias:

1. Saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y sus necesidades.

2. Saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias.

3. Saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera Sistemática.

4. Saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo.

5. Saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático.

6. Saber administrar y superar conflictos.

7. Saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas.

8. Saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales.

"saber desarrollar estrategias para preservar los empleos en situaciones de reestructuración de la empresa".

5.- ¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar tales cambios en los currículos y las prácticas de educación?

La Unesco observa sin lugar a dudas que, entre los niños que tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela algunos años, hay demasiados que salen sin saber servirse de lo que aprendieron. Es necesario dejar de pensar en la escuela básica en primer lugar como una preparación para los estudios largos, es preciso prever lo contrario, como una preparación a la vida para todos, incluida la vida de los niños y los adolescentes.

6. En este contexto, ¿cuáles son los cambios en cuanto al papel del profesor?

El índice más seguro de un cambio en profundidad, es la reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa orientada claramente hacia las competencias. El sistema cambia abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos de aprendizaje plurianuales a lo largo del curso, llamando a la cooperación profesional, invitando a una pedagogía diferenciada, entonces los profesores deben cambiar sus representaciones y sus prácticas.

7. ¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su práctica?

¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas. Solo desarrollarán competencias con la condición de que se perciban como organizadores de situaciones didácticas y actividades que tengan sentido para los alumnos, y que los involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales.

8. ¿Cuáles son las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a sus alumnos a desarrollar competencias?

El principal recurso del profesor, deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia. Pero por supuesto, hay capacidades más precisas:

• Saber administrar la clase como una comunidad educativa.

• Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos, proyectos de escuela).

• Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos.

• Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos.

• Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular.

• Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares.

• Saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos, analizar y reencuadrar las tareas.

• Saber observar a los alumnos en el trabajo.

• Saber evaluar las competencias en proceso de construcción.

9. ¿Qué es lo que el profesor puede hacer con las disciplinas? ¿Cómo emplearlas en este nuevo contexto?

Hay que trabajar en competencias del dominio disciplinario. Dice que en la primaria hay que conservar a los maestros polivalentes, no hay que secundarizarlos. En la secundaria se pueden tener profesores menos especializados en una sola disciplina y no se debe ocupar todo el tiempo en las disciplinas, hay que implementar actividades de integración.

10. ¿Cómo concebir la evaluación en una escuela orientada hacia las competencias?

Las competencias se deben evaluar seriamente, para esto se pueden basar en los principios de evaluación auténtica elaborados por WIGGIMS:

a. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.

b. La evaluación se refiere a problemas complejos.

c. La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.

d. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.

e. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las competencias.

f. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación.

g. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares.

h. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes.

i. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de las competencias.

11. ¿En cuánto tiempo se podrán apreciar los resultados de los cambios?

No se deben preocupar por los cambios, es mejor ver que se practiquen en los textos, espíritus y en las prácticas. El cambio pasara por una forma de Revolución cultural para los profesores, alumnos y sus padres. Tomara años si se muestra seriedad en el proceso.

12. ¿Qué es lo que para una reformulación del os programas, como lo señalado puede hacerse en un país como Brasil?

El país se enfrenta al problema de la escolarización de todos los niños y adolescentes, la formación de profesores calificados en todas las regiones, a la desigualdad en la escuela, al fracaso a los abandonos; las competencias no solucionarán mágicamente los problemas, no porque se invierte en la reforma se dejen de lado a todas las otras obras. Solo se justifican estrategias sistemáticas.

Existen tres contribuciones del enfoque por competencias que si se cumplen:

1) Aumentar el sentido del trabajo escolar y modificar el dar cuenta del conocimiento de los alumnos con dificultad.

2) Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluación formativa, la pedagogía diferenciada, lo que puede favorecer la asimilación activa de los conocimientos.

3) Poner a los profesores en movimiento, incitarles a hablar de pedagogía y cooperar en el marco de equipos o proyectos de establecimientos.

Esta es la razón por la cual no se debe integrar desde ahora el enfoque por competencias en la formación

CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?

Philippe Perrenoud

Es cierto que las competencias en el campo educativo van vinculadas a la economía y el trabajo, pero también el enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculándola a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos…

Las competencias y los saberes hoy en día es el fin común de la educación; movilizar saberes en situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prácticas sociales, democratización de los estudios.

• La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

La noción de competencias refiere a las prácticas cotidianas, es decir, saberes de experiencia y nos reenvía a situaciones en las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas.

Es importante que en la práctica diaria se den ejemplos y ejercicios de situaciones reales que permitan a los alumnos poner en práctica los conocimientos adquiridos durante la clase; movilizar los saberes es hacer uso de los métodos y saberes adquiridos en clase, los cuales les permitirán resolver cualquier problemática presentada, esto implica ser competente, es decir,

Con lleva a situaciones complejas que obligan a plantear el problema antes de resolverlo, a señalar los conocimientos pertinentes, a reorganizarse en función de la situación.

Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las competencias más específicas.

Hoy en día la transferencia de conocimientos no es automática, se adquiere por el ejercicio y una práctica reflexiva en

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