Aplicar los conocimientos en su contexto

FORMULAR Y CLARIDAD LOS OBJETIVOS CURRICULARES

La lectura habla sobre alinear el concepto de comprensión es decir unificar uno solo.

Comprensión no es memorizar los contenidos, se refiere a que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo.

Cuando un alumno realmente comprende, el conocimiento lo va a tener siempre, esto significa que podrá desarrollarlo en cualquier contexto que se le presente.

Según los autores para que los estudiantes realmente comprendan se requieren de elementos como son:

Relacionar los temas (trabajar de forma transversal)

Aplicar los conocimientos en su contexto

Que las aplicaciones sean palpables

Un examen limita el aprendizaje, ya que el alumno solo se prepara para dicha prueba es decir memoriza (memoria a corto plazo) un día antes sus conocimientos

Los estudiantes trataban de comprender del modo que creían que satisfarían los requisitos de la evaluación. Entonces, la comprensión adoptaba formas mucho menos deseables como las que se describen a continuación:

1. Reproducir el contenido de los apuntes de clase sin una estructura clara.

2. Reproducir el contenido dentro de la estructura utilizada por el profesor.

3. Elaborar una estructura propia, pero sólo para dar respuesta a las preguntas de examen previstas.

4. Ajustar las estructuras a partir de la lectura estratégica de distintas fuentes para representar la comprensión personal, pero también para controlar los requisitos del examen.

5. Elaborar una concepción individual de la disciplina, partiendo de muy diversas lecturas y reflexiones.

COMPRENSIÓN Y APRENDIZAJE INSTITUCIONAL.

• Los estudiantes tienes ideas acerca del significado del aprendizaje, que en la práctica la comprensión se convierte en lo que consideran que satisfará los requisitos de evaluación.

• Los conocimientos repetidos eluden el cambio conceptual y los estudiantes pierden la propiedad de lo que aprenden.

• Las clases grandes impiden una enseñanza en profundidad tienen currículos amplios que se limitan a abarcar demasiado. En estas condiciones solo unos pocos estudiantes adquieren el tipo de comprensión que cambie las prospectivas.

• Debemos calificar lo que entendemos por comprensión, después podremos promoverla con nuestros métodos de enseñanza y comprobarla con nuestros métodos de evaluación.

ACTUACIONES DERIVADAS DE LA COMPRENSIÓN

Si los estudiantes comprendieran un concepto actuarían en forma diferente en contextos y podrían utilizarlos en ámbitos poco habituales o nuevos, la comprensión real es eficaz.

Nuestros objetivos de enseñanza se refieren a la activación de la comprensión de los estudiantes. En el proyecto cero se pedía a los estudiantes que manifestaran su comprensión dedicándose a realizar una tarea nueva, reflexionando sobre la adecuada información y las consecuencias de sus acciones, para ver cómo podrían mejorarlas.

Comprender realmente es haber cambiado las propias concepciones de los fenómenos. Do una persona comprende realmente un sector del conocimiento, cambia esa parte del mundo, esa persona ya no vuelve a comportarse del mismo modo en relación con ese campo.

Conocimiento declarativo, es para cambiar la forma de comprender y controlar la realidad de los estudiantes.

Prever, diagnosticar , explicar y resolver problemas que no sea de libros es lo que tienen que hacer los profesionales, tienen que afrontar problemas nuevos e interactuar con ellos, no solo de forma competente sino reflexiva.

La integración de estas actuaciones comprensivas en los objetos de la asignatura, alineando la enseñanza con ello diseñando tereas de evaluación que confirmen que los estudiantes pueden llevar a cabo estas actuaciones.

MARCO PARA ENTENDER LA COMPRENSIÓN

Un marco general para estructurar los niveles de comprensión, es un enfoque que ayuda al profesor a tomar decisiones para adaptarlo a los objetivos de una unidad o asignatura.

Después de mirar la tares se trata de evaluar su propia respuesta, en relación con las respuestas modelo.

Para esto se pueden observar 5 niveles de respuesta a saber:

1.- R. Preestructural. Consiste en conseguir que los estudiantes enfoquen su aprendizaje.

2.- R. Uniestructural. Se dice así porque cumple una parte de la tarea al definir lo que son los enfoques del aprendizaje.

3.- R Multiestructural. Aquí se nos dice que los enfoques del aprendizaje son de dos tipos:

a) superficial. Que es inadecuado para la tarea.

b) Profundo.

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