Aprendizaje Significativos

Tema:

Competencias que tienen los profesores de Matemáticas para lograr aprendizajes significativos en alumnos de 4° año básico.

Planteamiento del problema

¿Los profesores de Matemáticas presentan las competencias óptimas para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos de 4° año básico, basándose en el Marco de la buena enseñanza, correspondiente a los colegios “República de Croacia”, Escuela la Frontera”, “Leonardo Da Vinci 369”, comuna de Cerro Navia.?

Fundamentación

Los resultados de la primera evaluación sobre conocimientos de la prueba INICIA, que se le aplico a los nuevos egresados de pedagogía en forma voluntaria, nos indica que el 33% de los docentes respondieron de forma correcta este examen en matemáticas. El objetivo de esta prueba era entregar información a las universidades sobre los conocimientos disciplinarios de sus estudiantes que están terminando la carrera, con el objeto de que puedan orientarse mejor en los cambios curriculares que están llevando a efecto en el marco del programa INICIA. Por tanto está evaluación alerta sobre el bajo rendimiento que los alumnos y futuros docentes puedan tener en está materia y de la forma que puedan entregar conocimientos.

La efectividad de los métodos que el docente ocupa en niños que se inician en la etapa escolar para el área de las Matemática, pretende investigar los focos que caracterizan los distintos obstáculos que presenta el aprendizaje matemático e intervenir en el sistema educativo en su conjunto, para entregar las orientaciones y sugerencias, tanto con relación a los métodos como a las condiciones necesarias para un adecuado funcionamiento de los sistemas didácticos.

Nuestro tema centra su atención en el rol del docente, y su conocimiento sobre el saber pedagógico, respecto a los procesos de enseñanza – aprendizaje que promueve en el aula y también fuera de ella, además da cuenta de cómo interviene el docente en la construcción de aprendizajes en los alumnos de NB1 y NB2

"La buena pedagogía debe enfrentar al niño a situaciones en las que experimente en el más amplio sentido de la palabra: probar cosas para ver qué pasa, manejar objetos, manejar símbolos, plantear interrogantes, buscar sus propias respuestas, reconciliando lo que encuentra en una ocasión con lo que encuentra en otra comparando sus logros con los de otros niños." Jean Piaget.

También consideramos para esta investigación los últimos resultados del SIMCE, que no han sido para nada favorables en matemáticas.

Objetivo General

Analizar si los profesores de Matemáticas tienen las competencias para lograr aprendizajes significativos mediante el manejo de sus metodologías y los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseñanza.

Objetivo Especifico:

• Diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes en el área de Matemáticas para 4° año básico.

• Determinar las estrategias adecuadas para abordar actividades en el área de matemáticas.

• Proponer estrategias didácticas para el desarrollo del aprendizaje significativo de los contenidos matemáticos.

Temas para Marco Teórico

• Didácticas

• Destrezas

• Habilidades

• Marco para la buena enseñanza

• Reforma Educacional

• Competencias

• Constructivismo

• Relevancia del constructivismo y la enseñanza de las matemáticas.

• Desarrollo Piaget

DIDÁCTICA

La didáctica es definida por el Diccionario, como el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación.

La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.

De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la relación entre lo que se enseña y lo que el alumno aprende. Es el cambio experimentado por el estudiante, lo que acontece al alumno como consecuencia de la actividad del profesor, un criterio fundamental para determinar el éxito de la actividad didáctica.

“Un concepto que es preciso definir es el de instrucción. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua lo define, como el caudal de conocimientos adquiridos. Desde este punto de vista, indica la posesión de conocimientos, implica dominio de una materia. Cuando el producto de la instrucción está de acuerdo con los valores educativos, puede considerarse que se llega a la formación. Por tanto, en la formación se habla de resultados y logros concretos. Desde otra acepción más dinámica del término instrucción, ésta es un proceso

compuesto de las etapas de enseñanza y aprendizaje” .

Otros conceptos importantes que deben ser clarificados son los de pedagogía y didáctica. Define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua pedagogía, como la ciencia de la educación y la enseñanza. La pedagogía se considera en la actualidad como la ciencia fundamental de las denominadas Ciencias de la Educación algunos autores consideran la didáctica como la ciencia que trata la práctica docente, analizando la metodología de la enseñanza y no la metodología general educativa.

Los Medios o Recursos Didácticos

Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la información es fundamental para su asimilación por el receptor. Los medios didácticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los múltiples medios disponibles para la docencia se seleccionan atendiendo a los objetivos previstos, el contexto metodológico en el que se inserten y la propia interacción entre todos ellos. El progreso tecnológico ha dejado sentir sus efectos en la educación, aumentando las posibilidades de medios materiales y técnicos utilizables para llevar a cabo la labor educativa.

La adecuada selección de medios didácticos facilita la asimilación de los conocimientos de forma más rápida y eficaz. La gestión de los recursos didácticos requiere la adecuada combinación de los mismos atendiendo a las circunstancias concretas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza activa exige la utilización de numerosos recursos.

Algunas Aseveraciones de Didáctica de las Matemáticas

La concebimos como una disciplina en tanto conjunto de saberes organizados, cuyo objeto de estudio es la relación entre los saberes y su enseñanza.

En un breve recorrido histórico podemos ver distintas motivaciones para la enseñanza: Villella (1996) recuerda que en Egipto y Mesopotamia se enseñaba con un fin meramente utilitario: dividir cosechas, repartir campos, etc.; en Grecia su carácter era formativo, cultivador del razonamiento, complementándose con el fin instrumental en tanto desarrollo de la inteligencia y camino de búsqueda de la verdad.

Hoy podemos hablar de 3 fines: formativo, instrumental y social. Teniendo en cuenta algunos contextos: de producción, de apropiación, de utilización del saber matemático.

Sin querer entrar en la discusión acerca del carácter de la didáctica y de la existencia o no de las didácticas específicas, queremos explicitar algunos supuestos.

Para ello proponemos utilizar el "triángulo didáctico", en tanto herramienta de análisis. Constituido por 3 vértices: el saber, el docente y el alumno, el lugar que cada uno de ellos ha ocupado en la enseñanza define 3 tipos generales de concepciones didácticas que han dado lugar a diversos métodos de enseñanza.

Aplicando esta idea a la didáctica específica que nos preocupa, Guy Brousseau realiza la siguiente caracterización:

a) La didáctica como técnica: en tanto conjunto de técnicas y métodos que sirven para lograr mejores resultados;

b) La didáctica empírico-científica: en tanto estudio de la enseñanza como disciplina científica que planifica situaciones y las analiza junto a sus resultados en forma estadística y

c) La didáctica sistémica: en tanto ciencia que teoriza la producción y la comunicación del saber matemático en su autonomía de otras ciencias.

“Quintiliano: Didáctica Y Estrategias Educativas En La Antigua Roma. Tras leer el artículo titulado Quintiliano: Didáctica y estrategias educativas en la antigua Roma, responde los siguientes apartados:

El profesor debe tomar cuenta de distintos elementos que configuran la acción de enseñar. Analiza cuáles son los elementos que Quintiliano consideraba relevantes y reflexiona sobre si esos elementos están relacionados en la práctica o no.

Los elementos que Quintiliano consideraba relevantes para

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