Articulascion Entre Niveles

Articulación entre niveles, ciclos y ofertas educativas

1. Desarrollo de competencias a través de la vida: eje articulador del sistema

La actual política educativa promueve como eje articulador del sistema educativo la formación de competencias a lo largo de la vida, para lograr una formación más integradora, que desarrolle las diversas dimensiones y expresiones del ser humano, que se corresponda mejor con las demandas del entorno social, cultural y productivo, que logre una mayor articulación del sistema educativo, y que facilite a los estudiantes un recorrido fluido y exitoso por sus diversas ofertas.

Una persona competente posee conocimiento y sabe utilizarlo en la solución de situaciones nuevas o imprevistas, en contextos diferentes, para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.

El país viene construyendo acuerdos en torno a la identificación y adopción de las competencias a lograr en los estudiantes a través de los diversos niveles y ofertas educativas. Si bien hay diversidad de enfoques teóricos y metodológicos sobre su comprensión y desarrollo, que son optados por cada establecimiento educativo, desde la perspectiva de una educación durante toda la vida las competencias se conciben de manera continua y secuencial, siendo eje articulador desde el preescolar hasta la educación superior y la formación para el trabajo, proponiendo niveles de desempeño cada vez más complejos, a tono con el proceso de desarrollo humano desde la primera infancia hasta la edad adulta.

En el país las competencias se han venido trabajando desde diferentes desarrollos que el sistema educativo ha propuesto:

• En la primera infancia se toma en consideración primordialmente el desarrollo de los niños y niñas menores de 5 años para formular competencias a partir de la generación de experiencias reorganizadoras, como dispositivos para generar mayores alcances en las capacidades de los niños.

• El Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas para Transición (IDCBT), brinda un conjunto de escenarios diseñados para que las maestras y los maestros puedan identificar y describir algunas de las competencias que los niños ponen en evidencia al enfrentarse a diferentes situaciones relacionadas con el mundo social, físico y natural. Su finalidad es identificar el estado de desarrollo de tales competencias en sus estudiantes, a modo de diagnóstico o como punto de referencia. Con este propósito, el instrumento permite la descripción de cuatro competencias básicas para el desarrollo en la infancia: comunicativa, ciudadana, científica y matemática. Cada una de estas competencias se traduce en una serie de funcionamientos cognitivos que se despliegan durante variadas actividades, como situaciones de resolución de problemas, cuentos, juegos e historias cortas en formato de viñetas. El instrumento ofrece a maestras y maestros un conjunto de descriptores de desempeños típicos de los niños que dan cuenta del uso de los funcionamientos cognitivos al enfrentarse al tipo de actividades que les permite inferir la manera como se despliegan las competencias.

• Las competencias básicas permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria y media.

• Las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria y media.

• Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos. Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media, como parte de las competencias básicas. Las específicas y profesionales se desarrollan en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior.

En la gráfica No. 1 se ubican los diferentes niveles del sistema educativo, con las competencias a desarrollar desde cada uno de ellos, los instrumentos y pruebas para su evaluación y las cifras de deserción y repitencia entre estos niveles.

2. La participación de la comunidad en la articulación escolar

Para que niños, niñas y jóvenes puedan cursar su formación de manera continua, fluida y exitosa a través de su vida, se requiere la colaboración de los diversos miembros de la comunidad. En primer lugar, de los padres de familia, a quienes corresponde esta responsabilidad desde el hogar. En desarrollo de la política de atención integral para la primera infancia, las ofertas disponibles para la atención educativa de los menores de cinco años vienen ampliándose y cualificándose, gracias a los servicios de entidades educativas o de protección. En la última década, muchos establecimientos educativos han sido objeto de importantes ajustes para que sus programas cubran desde el preescolar hasta la educación media y, de ser posible, vía articulación educativa, continúen su oferta para los jóvenes con acceso a programas pertinentes de educación superior y formación para el trabajo.

Para disponer tales ofertas educativas, tanto servidores públicos, como representantes del sector productivo, directivos y docentes de instituciones de educación superior, de formación para el trabajo y de establecimientos educativos de preescolar, básica y media, aúnan sus esfuerzos a los de los estudiantes y sus familias. Sin embargo, unos y otros afrontan aún grandes retos, para lograr que tales transformaciones superen los tropiezos que resultan inherentes.

Con miras a responder efectivamente a los retos expuestos, la articulación educativa constituye un proceso pedagógico y de gestión que implica acciones conjuntas intra e interinstitucionales para facilitar el tránsito y la movilidad de los estudiantes entre los distintos niveles y ofertas educativas.

A continuación se ofrecen algunas ideas, acciones y estrategias, desarrolladas o aplicadas por los diversos actores mencionados y que se espera sean elementos inspiradores para que los docentes, desde su práctica cotidiana, promueven la articulación escolar.

3. La transición entre preescolar y básica primaria

De acuerdo a las orientaciones pedagógicas reconocidas en la Ley General de Educación y en los lineamientos de preescolar, es importante que el desarrollo de las dimensiones para la formación integral, tengan continuidad en la educación básica. El cambio abrupto de procesos formativos en el preescolar, estructurados en torno a dimensiones del desarrollo humano, que en educación básica se tornan en áreas curriculares correspondientes con campos de conocimiento, posiblemente sea fuente de traumas y dificultades en esta transición que --como se recordará- constituye el pico más crítico en los indicadores de eficiencia del sistema educativo.

Un gran apoyo para aproximar acciones en esta transición es la propuesta de Ana Cristina Rodríguez Rivero y Caridad Olimpia Turón Díaz enfocada para el primer grado de primaria:

“En diferentes investigaciones se ha abordado la relación existente entre el nivel de preparación del niño al ingresar a la escuela y su aprendizaje en los primeros grados de la educación primaria. El estudio de esta relación responde al criterio referido a la necesaria continuidad que debe existir entre la educación preescolar y la escolar como dos eslabones de un proceso educativo único, lo cual está determinado esencialmente por el nivel cada vez más complejo y elevado de las exigencias de la escuela primaria y por otra parte, por la conciencia de las grandes posibilidades que tiene la etapa preescolar para lograr un mayor desarrollo de los niños de estas edades.

¿Qué recomendaciones ofrecerle al maestro de primer grado para el perfeccionamiento de su desempeño en esta etapa de tránsito de preescolar a escolar?

• Establecer un intercambio sistemático con el maestro de preescolar, estudiar los programas (en nuestro caso los lineamientos y los resultados de aplicación del Instrumento Diagnóstico de Competencias) de la educación preescolar y las características del desarrollo del niño de 0 a 6 años, para comprender el desarrollo del niño durante este período y propiciar la adaptación a las nuevas condiciones.

• Para enfrentar una atención diferenciada con el nuevo grupo, las actividades iniciales que realice el maestro de primer grado deben ser comprendidas y concebidas por él, con enfoque diagnóstico, de tal forma que constituyan elementos para enriquecer o modificar la caracterización de los niños y poder enfrentar la nueva etapa con un carácter desarrollador.

• Garantizar la correcta organización de la vida de los niños, asegurando la satisfacción de sus necesidades, los intereses y motivos propios de la edad, la alegría, el deseo de asistir a la escuela, y el equilibrio emocional imprescindible para esta etapa. Recordemos que el desarrollo intelectual se concibe en estrecha relación con la esfera afectiva.

• El ambiente escolar debe propiciar la colaboración entre los pequeños; sin perder su individualidad, ingenuidad y su espontaneidad, para reforzar la simpatía hacia otras personas. La subordinación de motivos, el cumplimiento de sencillos deberes y normas morales para asimilar el estudio como actividad fundamental.

• Concebir actividades

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