Artistica 2

INTRODUCCIÓN

Este campo formativo esta orientado a potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

El mundo actual tiene un sin fin de componentes, como los valores, las tradiciones, la historia, los conocimientos que se van acumulando a lo largo de nuestra vida;

Este cúmulo va formando poco a poco la percepción que tenemos del mundo, donde se involucran primeramente nuestros crecimiento personal, la familia, la sociedad, el ámbito político y económico que nos rodea y que de cierta manera nos forma una personalidad .

La escuela juega un papel importante dentro de esta formación cultural, pues en ella se dota a los estudiantes no solo de conocimientos, sino también de habilidades, destrezas y valores: aquí la importancia de respetar la personalidad e individualidad de cada niño ya que cada uno tiene su bagaje cultural.

En el presente ensayo comentaremos algunos temas relacionados con la expresión de los niños hacia el mundo; de como ellos utilizan las diversas maneras de hacer arte para comunicarse con sus semejantes.

DESARROLLO

EL ESTÍMULO SONORO

El estímulo sonoro favorece la concientización, la sensibilización y el descubrimiento del propio ser como fuente creativa del movimiento expresivo. La madre que acuna y canta a niño, la multitud en una cancha deportiva, que responde al gol son también auténticas manifestaciones del lenguaje corporal expresivo.

El sonido como estímulo externo no originado por mismas personas que se están moviendo, puede provocar:

Por medio de la colaboración personal de uno o más músicos.

Por medio de registros discográficos o magnetófonos.

Su función y aplicación serán distintas:

A) La participación personal de músicos, éstos forman parte de un grupo compuesto por ellos mismos, los alumnos, el profesor que dirige la actividad. Cubre los siguientes aspectos:

1) Experiencia propuesta respecto al acompañamiento sonoro puede realizarse de manera que éste se base en el movimiento explorado y luego se refleje en él. Resultado de un proceso de comunicación entre el que se mueve y el que produce el sonido. El mensaje parte de un movimiento, es recibido visualmente y convertido en sonido.

2) Del sonido al movimiento, se hará cuando el estímulo sonoro sea la fuente y el movimiento trate de reflejarlo. Quien guía el proceso es el músico, que puede o no observar al que se mueve.

3) El tercer caso se presenta cuando el objetivo es la interacción y no el reflejo. El estímulo primario vendrá de cualquiera de las partes, pero la propuesta a su vez se convertirá en el estímulo de la otra. Habrá una continua realimentación.

B) Cuando el estímulo sonoro llega desde un disco o de un registro magnetofónico, estamos exactamente en el caso 2. Debemos tener en cuenta el aporte específico de esta clase.

Puede consistir en sonido escogidos de la vida cotidiana tanto del ambiente en donde se ésta realizando la tarea, como los provenientes del medio domestico así como la naturaleza.

Puede ser cualquier tipo de música. Se recomienda que cada individuo descubra y halle sus reacciones personales, siguiendo la práctrica del talento, hasta hallar el material que le ayudará a lograr sus objetivos.

Se deberá explorar todo el material posible, sin prejuicios ni convencionalismos. Solamente su utilización dará pedagogo la confirmación de su utilidad y su valor.

Temas musicales de ambientación.

Clima tranquilo.

Clima energético.

Clima asbesto.

Clima alegre, con fuerte arrastre.

Clima dramático.

En el texto “El estímulo sonoro”, Patricia Stokoe señala que la expresión corporal se puede trabajar del movimiento al sonido, del sonido al movimiento o interactuando movimiento-sonido.

a) A partir de un estímulo musical, exploren movimientos libres y espontáneos que les provoque la experiencia sensorial.

b) Identifiquen las sensaciones y emociones que les generó el estímulo musical.

c) Ahora realicen un movimiento corporal y propongan un sonido producido por el cuerpo o por un objeto, o música que se corresponda con él.

LAS CARACTERISTICAS DEL JUEGO

Son muchas las características o los criterios que se han señalado como propios del juego pero, como señala Piaget, el juego no constituye una conducta diferente o un tipo particular de actividades entre otras: se define por una cierta orientación de la conducta o por un “polo” general de toda la actividad.

Entre las características propias del juego se podrían mencionar, siguiendo a Piaget:

* El juego es una actividad que tiene el fin en sí misma, una actividad en la que no se trata de conseguir objetivos ajenos a la actividad sino que la propia actividad resulta placentera.

* La espontaneidad del juego en oposición al trabajo, a la adaptación a la realidad.

* El juego es una actividad que proporciona placer en vez de utilidad, que es una actividad que se realiza por el placer que se produce.

* La falta relativa de organización en el juego, que carecería de la estructura organizada que tiene el pensamiento serio.

* La liberación de los conflictos ya que el juego ignora los conflictos o los resuelve.

* La sobremotivación, es convertir una actividad ordinaria en juego permite obtener una motivación suplementaria para realizarla.

Como consecuencia de todo esto Piaget señala que el juego no puede diferenciarse de las actividades no lúdicas, sino que consiste simplemente en una orientación que acentúa algunos caracteres de la actividad.

El juego se reconoce en una modificación, de grado variable, de las relaciones de equilibrio entre lo real y el yo. En el juego, el niño incorpora la realidad a sus esquemas pero no se preocupa de acomodarse a esa realidad, sino que la modifica a su convivencia.

Para Bruner el juego está ligado directamente a la inmadurez con la que nacen los seres humanos y que es la que le va a permitir producir una gran cantidad de conductas muy variadas que dan lugar a una adaptación muy flexible.

El juego es un medio de minimizar las consecuencias de las propias acciones y, por tanto, de aprender en una situación menos arriesgada. En el juego se puede realizar cualquier cosa sin preocuparse por alcanzar el objetivo y sin que eso produzca una frustración.

Cuando la motivación para alcanzar una meta es muy alta, es fácil que se produzca un bloqueo que haga más difícil alcanzarla. El juego proporciona una oportunidad para ensayar combinaciones de conductas que no serían intentadas en condiciones de presión funcional.

 “En el juego casi todo es posible y la realidad puede adaptarse a lo que el sujeto desea…Para Bruner, el juego está ligado directamente a la inmadurez con la que nacen los seres humanos…Bruner especula con que durante esta etapa de inmadurez el juego desempeña importantísimas funciones, ya que hace posible que el organismo joven experimente con conductas complejas sin la presión de tener que alcanzar un objetivo. Por ello el juego es un medio de minimizar las consecuencias de las propias acciones y, por tanto, de aprender en una situación menos arriesgada…el juego entonces permite realizar una actividad son preocuparse por los resultados de la propia acción, sino únicamente concentrándose en la realización.”

“En el juego el niño logra metas sin proponérselas, y sin verse frustrado cuando no las alcanza, porque la propia realización de la actividad resulta placentera… la actividad en el juego es mucho más libre que la actividad encaminada a alcanzar una meta, el sujeto puede explorar los materiales, instrumentos, sin ningún objetivo, pero descubriendo así muchas propiedades.”

“Así pues, Bruner señala que la posibilidad de realizar acciones, alejados de la presión de obtener un resultado, proporciona grandes posibilidades de explorar con las conductas, y puede tener una gran utilidad desde el punto de vita adaptativo, ya que permite la manipulación de instrumentos, descubriendo sus posibilidades más variadas sin plantearse inicialmente la consecución de metas, que quizá fueran inalcanzables en ese momento”

Para ahondar más en este tema se recomienda leer el artículo acerca de los beneficios del juego en el aprendizaje individual y colectivo (ANEXO 2)

BASES SOCIOLÓGICAS DEL ARTE

El arte como expresión humana, elemento importante de la sociedad y como primera manifestación de cultura.

“Teoría de las bellas artes” (Schlegel): Casi en ninguna época de la vida humana ha faltado del todo el sentimiento de lo bello, aunque hayan sido desconocidos los rudimentos del arte.

Aún se conservan algunas piezas de arte e instrumentos musicales como silbatos, caracoles y flautas de los pueblos aborígenes de América.

Estudios revelan que el arte es consustancial con el hombre por primitivo y aislado que se presente, ya que lo acompaña en todos los estadios de su evolución.

Una discusión surge en base a considerar el arte como actividad típicamente humana o por muy incipiente que sea destacar el sentido artístico (danza-canto) en los animales.

La misma antigüedad tan remota de las expresiones artísticas es el gran obstáculo para descubrir los gérmenes primitivos

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