Bases Para El Trabajo En Preescolar
iken18 de Septiembre de 2013
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Programa de estudio 2011 / Guía para la Educadora
Preescolar
Bases para el trabajo en preescolar
El logro de los propósitos de un programa educativo se concreta en la práctica,
cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con
esos propósitos.
La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas características
de las niñas y los niños y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organización y
el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas
en que se propicia. También se destacan algunas condiciones que favorecen la
eficacia de la intervención educativa en el aula y una mejor organización del trabajo en
la escuela.
El compartir determinados principios, asumirlos en el actuar pedagógico y comprometerse
con ellos, favorece las condiciones para el intercambio de información y
coordinación entre las docentes, además de que fortalece las formas de trabajo concertadas
que propicien un verdadero trabajo de gestión escolar.
Las bases que se proponen son un referente para que cada educadora reflexione
acerca de su práctica, y también para la reflexión colectiva del personal docente y
directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se
realiza en cada centro de educación preescolar. Aunque su expresión concreta se da en
el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado importante organizar
las bases en tres grandes rubros: “Características infantiles y procesos de aprendizaje”,
“Diversidad y equidad”, e “Intervención educativa”, que se explican enseguida.
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Características infantiles y procesos de aprendizaje
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos
y capacidades que son la base para continuar aprendiendo
Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones
sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento
que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance,
competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. A
cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos
saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían.
Esta relación puede tomar distintas formas: confirma una idea previa y la precisa;
la extiende y profundiza su alcance, o bien modifica algunos elementos al mostrar su insuficiencia;
conduce a quien aprende a convencerse de que es errónea y a adoptar una
noción distinta, que le permite tener más coherencia y mayor posibilidad de explicación.
Este mecanismo de aprendizaje es el que produce la comprensión y permite que el saber
se convierta en parte de una competencia que utilizamos para pensar, hacer frente
a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los demás.
Un desafío profesional para la educadora es mantener una actitud de observación
e indagación constante en relación con lo que experimenta en el aula cada uno de sus
alumnos. Al tratar un tema o realizar una actividad es conveniente que se plantee preguntas
cuya respuesta no es simple; por ejemplo: ¿qué saben y qué se imaginan las niñas
y los niños sobre lo que se desea que aprendan? ¿Realmente lo comprenden? ¿Qué
“valor agregado” aporta a lo que ya saben? ¿Qué recursos o estrategias contribuyen a
que se apropien del nuevo conocimiento?
Esta perspectiva demanda una práctica distinta de la tradicional y, en ciertos momentos,
representa un avance más lento del que quizá haya planeado, pero favorece
la promoción de un aprendizaje real y duradero.
2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares
En la educación preescolar suelen darse formas de intervención que parten de concepciones
en que se asume que la educación es producto de una relación entre los
adultos que saben y las niñas y los niños que no saben; sin embargo, hoy se reconoce
el papel relevante que tienen las relaciones entre iguales en el aprendizaje. Al respecto
se señalan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la
relación con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual
las niñas y los niños participan activamente en un mundo social en que se desenvuelven
y que está lleno de significados definidos por la cultura.
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Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y
demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos
y tomen decisiones, ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación,
capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje.
La participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten
diversas dinámicas de relación en el grupo escolar, mediante la interacción entre
pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, su sensibilidad
le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las niñas y los
niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos.
En estas oportunidades, los alumnos encuentran grandes posibilidades de apoyarse,
compartir lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa.
3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
en las niñas y los niños
El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad
que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, al
adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.
En el juego no sólo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de participación:
individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentración, elaboración
y “verbalización interna”), en parejas (se facilitan por la cercanía y compatibilidad
personal), y colectivos (exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus resultados).
Las niñas y los niños recorren esta gama a cualquier edad, aunque se observa
una pauta de temporalidad que muestra que los alumnos más pequeños practican con
más frecuencia el juego individual o de participación más reducida y no regulada.
En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo
de competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción
con otros niños y los adultos. Mediante éste, las niñas y los niños exploran y
ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social
y familiar en que actúan e intercambian papeles. También ejercen su capacidad imaginativa
al dar a los objetos comunes una realidad simbólica distinta de la cotidiana y
ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética.
Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es el juego simbólico; es
decir, situaciones que las niñas y los niños “escenifican” adquieren una organización
más compleja y secuencias más prolongadas; los papeles que cada quien desempeña
y el desarrollo del argumento se convierten en motivos de un intenso intercambio de
propuestas de negociación y acuerdos entre los participantes.
Durante la práctica de juegos complejos, las habilidades mentales de las niñas y
los niños tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del
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lenguaje, atención, imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad,
estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación en
grupo.
En la educación preescolar, una de las prácticas más útiles para la educadora
consiste en orientar a las niñas y los niños hacia el juego, ya que puede alcanzar niveles
complejos por la iniciativa que muestran. En ocasiones, las sugerencias de la maestra
propiciarán la organización y focalización del juego, y en otras su intervención se dirigirá
a abrir oportunidades para que fluya espontáneamente.
Diversidad y equidad
4. La educación inclusiva implica oportunidades formativas
de calidad para todos
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad. En este sentido, la educación preescolar, al
igual que los otros niveles educativos, reconoce la diversidad que existe en nuestro país
y el sistema educativo hace efectivo este derecho, al ofrecer una educación pertinente
e inclusiva.
• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos
del mundo, mismos que se incluyen en el
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