COMPETENCIAS DE LA EDUCACION SUPERIOR

Revista Mexicana de Investigación Educativa 243

COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN SUPERIOR

JUAN JOSÉ IRIGOYEN / MIRIAM YERITH JIMÉNEZ / KARLA FABIOLA ACUÑA

Resumen:

La formación universitaria que parte de modelos basados en una concepción de los

contenidos como objetivos primordiales del aprendizaje está siendo modificada, debido

al acelerado cambio de los conocimientos y, en consecuencia, la provisionalidad

de los saberes. La educación superior deberá atender la formación de individuos que

se ajusten a circunstancias y problemas cambiantes de manera variada y efectiva. Una

alternativa es la educación basada en competencias (EBC). No obstante, la EBC enfrenta

limitaciones teóricas y creencias profundamente arraigadas sobre qué es enseñar,

aprender y evaluar. En este trabajo se propone una concepción del proceso

enseñanza-aprendizaje como interacción didáctica, considerando como factores determinantes:

el desempeño del estudiante y del docente, los objetos referentes, los

criterios disciplinares y de logro del aprendizaje, y el ámbito disciplinar.

Abstract:

University education based on models that view content as primordial objectives of

learning is being modified, due to accelerated change in knowledge, and as a consequence,

the provisional nature of knowledge. Higher education should address the education

of individuals who adjust to changing circumstances and problems in a varied, effective

manner. An alternative is skill-based education. Such learning, however, faces theoretical

limitations and deeply rooted beliefs about the essence of teaching, learning, and

evaluating. This article proposes a conception of the teaching/learning process as

didactic interaction, considering the following determining factors: student and teacher

performance, referent objects, disciplinary criteria, achievement, and the disciplinary

setting.

Palabras clave: enseñanza, aprendizaje, competencias, desempeño del profesor, desempeño

del estudiante, educación superior, México.

Keywords: teaching, learning, skills, teacher performance, student performance, higher

education, Mexico.

RMIE, ENERO-MARZO 2011, VOL. 16, NÚM. 48, PP. 243-266 (ISSN: 14056666)

Investigación

Los autores laboran en el Programa docente de Psicología del Departamento de Psicología y Ciencias de la

Comunicación de la Universidad de Sonora y son integrantes del Seminario Interactum de Análisis del

Comportamiento. Blvd. Luis Encinas y Rosales s/n, colonia Centro, 83000, Hermosillo, Sonoram México.

Juan José Irigoyen Morales es profesor de tiempo completo. CE: irigoyen@psicom.uson.mx

Miriam Yerith Jiménez es profesora de asignatura. CE: miriamj@psicom.uson.mx

Karla Fabiola Acuña Meléndrez es profesora de asignatura. CE: karla@psicom.uson.mx.

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Irigoyen, Jiménez y Acuña

Introducción

n la pasada década de los ochenta, los cambios experimentados en el

terreno de la tecnología informática, así como la articulación de las

economías nacionales a los procesos de integración y globalización, permearon

a las instituciones de educación superior (encargadas de producir, divulgar

y transferir conocimiento) en lo que respecta a la formación de recursos

humanos profesionales, científicos y técnicos (Didriksson, 2000). Esto

implicó replantear los perfiles de ingreso y egreso, sus orientaciones curriculares,

el tipo de carreras, su organización, la formación de académicos, la manera

en cómo se vinculan las instituciones a las demandas de la sociedad así

como con los sectores de la producción, los servicios y el empleo.

En este escenario se apunta que la formación de investigadores y profesionales

sujeta a las demandas específicas de los avances disciplinarios y tecnológicos,

así como a las políticas internacionales –tales como la Organización

para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) o el Banco Mundial–,

tiende a privilegiar la perspectiva del capital humano (medido por el nivel de

educación) vinculando la producción de conocimiento, la economía y el nivel

de desarrollo tecnológico con el crecimiento de un país (Barrón, 2000). De

esta manera, las políticas educativas en el plano universitario, se han orientado

a formar profesionales en un nuevo escenario, que implica pensar, trabajar

y tomar decisiones en colaboración con otros profesionales, para resolver problemas

con un máximo de ejecución eficiente (Orozco, 2000).

La formación universitaria que parte de modelos basados en una concepción

del conocimiento y de los contenidos como los objetivos primordiales

del aprendizaje está siendo modificada, debido al acelerado cambio

de los conocimientos, el acceso y la manera en como fluye y, en consecuencia,

la provisionalidad de los saberes (López, 2007; Meléndez y Gómez,

2008; Posada, 2004; Rodríguez, 2007; Villa y Villa, 2007; Yániz, 2008),

generando que los procesos de adquisición, clasificación, disponibilidad,

uso y generación del conocimiento demanden nuevos lenguajes y requieran

un cambio de concepción con respecto a los saberes (Orozco, 2000).

Por lo anterior, las nuevas necesidades educativas apuntan hacia:

1) un nuevo concepto de los saberes, los que ya no se consideran como

entidades estáticas y reproducibles, según el modelo del saber transmitido

por el docente;

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Competencias y educación superior

2) la integración de las fuentes de conocimiento externas a la institución

escolar en la revisión y diseño de los programas de estudio, incorporando

una visión de los profesionales que conciban en su totalidad las situaciones

a las que se verán enfrentados;

3) la reflexión respecto de la difusión generalizada del conocimiento y la

disponibilidad del mismo, considerando las limitaciones referidas a la

adquisición y operación de la tecnología informática, la capacidad de

acceso, tratamiento y asimilación del saber (Jonnaert, Barrete, Masciotra

y Yaya, 2006).

Acorde con los requerimientos anteriores, se plantea una educación basada

en el desarrollo de competencias, que dote a los individuos de capacidades

que les permitan adecuarse a los requerimientos que la disciplina en

formación y posteriormente la sociedad y el ámbito laboral prescriban. El

desarrollo de competencias referidas al conocimiento (lectura, escritura,

lenguaje y lógica aritmética), al desempeño profesional (aptitudes y valores

asociados al ámbito laboral) y técnico (habilidades y destrezas en el

campo especializado), significan calidad e idoneidad en el desempeño,

protagonismo de los estudiantes, planificación de la enseñanza a partir del

aprendizaje y contextualización de la formación (Barrón, 2000; Tobón,

2006; Yániz, 2008).

Según Ruiz (2009) la Educación Basada en Competencias (EBC) nace

de la convergencia de los siguientes acontecimientos:

1) el replanteamiento de la educación como “facilitación del aprendizaje”

asociado a la explicación del proceso de aprendizaje como un fenómeno

del individuo que aprende; y

2) la formación de profesionales capaces de resolver problemas eficientemente

en el ámbito de desempeño real, sin menoscabo de los saberes en lo

conceptual, procedimental y actitudinal.

La EBC requiere pasar de una lógica de la enseñanza que incluye sólo la

modalidad discursiva, a otra en situaciones problema, en donde el docente

auspicie, modele, ilustre y retroalimente los desempeños idóneos como

alternativas de solución (Irigoyen, Jiménez y Acuña, 2004b; Perrenoud,

2006).

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Irigoyen, Jiménez y Acuña

Revisión del concepto de competencia

La enseñanza escolar, hasta donde la conocemos, se ha centrado en el contenido

de las asignaturas, soslayando el desarrollo de habilidades como

desempeños efectivos y pertinentes, en relación con los aspectos conceptuales

(identificación de la regla, formulación de relaciones, establecimiento

de equivalencias funcionales), metodológicos e instrumentales. Al respecto

Ruiz (2009) comenta que, de modo frecuente, las instituciones de educación

superior han mantenido prácticas instruccionales en el dominio

declarativo, limitando la posibilidad de realizar análisis posteriores sobre

lo aprendido, reorganizar los conceptos y los procedimientos, así como

generar nuevas formas de interacción con el saber desde la perspectiva

disciplinar.

Zabala y Arnau (2007:45) comentan al respecto:

La escuela heredada es una escuela basada en el saber, en un conocimiento

académico desligado, la mayoría de las veces, de su función. Se aprenden fórmulas,

tablas, principios, conceptos, algoritmos, en los que se valora fundamentalmente

la capacidad de reproducir y no tanto para aplicarlos. Sabemos

la ley de Ohm, pero somos incapaces de interpretar un

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