DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

• Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas

Presentación

MÓDULO II

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Actividad 1

Cambios de paradigma en el actuar docente

Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje

Dictador(maestro que se la pasa dictando) • Maestro Dinámico

Autoritarismo • Democrático

Exigente e inflexible Maestro Flexible

Radical (todologo) Maestro con apertura a las opiniones de sus alumnos

Tradicionalista • Constructivista

Memorístico • Enseñanza basada en la reflexión por parte del alumno

Maestros que no están en constante formación • Formación Continua

Enseñanza superficial • Enseñanza Significativa

Enseñanza basada en examen • Evaluación Integral

Enseñanza basada en la disciplina • Enseñanza en el Autoaprendizaje

Conclusión

Dentro de mi rol del docente al momento ya no manejo roles centrado en la enseñanza pero mi forma conductual cae en ser inflexible con respecto a los tiempos de entrega en las tareas.

Elabore una conclusión individual en la que señale las características con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las características y necesidades de sus estudiantes, en el desempeño de su rol como docentes.

Actividad 2

Formación basada en competencias para la EMS

Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad..

Elabore un reporte individual de lectura por cada documento (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando lo siguiente:

• La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

• La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).

• La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.

• La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores.

Actividad 3

Diagnóstico situacional

Propósito: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva

a) Describa en una cuartilla, las características de la comunidad en la que se ubica la escuela.

b) La descripción del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos:

Número de alumnos:

Sexo:

Nivel socioeconómico:

Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana)

Nivel educativo de los padres:

Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos:

Modelo educativo del plantel:

Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

c) Con base en la información detallada en el incisos (a y b), delimite la problemática de sus estudiantes que es prioritaria de atender.

Actividad 4

Alineación Constructiva

Propósito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje

1. En lo individual realizar un análisis escrito de los elementos tratados en la película en una cuartilla:

2. Lea y elabore un resumen individual de los siguientes documentos:

• Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva.http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc_T-18.pdfo en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA.pdf

• Capítulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo” pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.

Conclusiones

Actividad Integradora Unidad 1

Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares

Propósito: Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus características y necesidades.

Contexto situacional

Características y necesidades de los Estudiantes Unidad de aprendizaje o asignatura y currículo escolar del Centro educativo

•

Competencias del MCC

Disciplinares Genéricas

Competencias docentes Competencias personales

Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en media cuartilla su reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en su práctica docente

Reflexión

Actividad 5

Reflexión sobre la acción docente en la planeación

Propósito: Problematizar en relación a los elementos que se consideran en la planeación didáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.

¿Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún

1. curso o asignatura?

Lluvia de ideas:

• Definir el tema

• Diagnostico situacional

• Investigar sobre el tema

• Material didáctico

• Preguntar por el tiempo del curso

• Planear actividades

• Definir la forma de evaluar

• Tener claro los objetivos y el propósito del curso

• Incluir dinámicas

• Dominio del tema

• Definir reglas del curso

• Fecha en que va a iniciar el curso

•

• Recursos disponibles tanto de la institución como personales

• Buena disposición y actitud

• Saber si se va a tener apoyo del personal de la escuela

• Saber si se cuenta con viáticos y remuneración

• Investigar sobre el entorno social de la comunidad donde se asienta la institución

Reflexión personal sobre los elementos a considerar en una planeación.

Mi nombre es Hugo Flores Rodríguez y fui invitado por la Universidad Ibero Americana a impartir un curso sobre “el uso de las redes sociales en la sociedad actual” a los alumnos de esta institución. Primeramente pregunte de parte de quien era la invitación y si habría alguna remuneración económica además del pago de viáticos, pues si bien sería una excelente oportunidad de desarrollo profesional necesito saber si puedo afrontar los gastos originados por la impartición del curso, sobre todo sabiendo que la UIA está en otra ciudad (en el D.F. para ser exactos). Afortunadamente si hubo apoyo económico por lo cual acepte gustoso e inicie la planeación del curso.

Pregunte al rector de la UIA (que fue quien me hizo la invitación) con cuanto tiempo contaría para la impartición del curso. Este seria de 20 horas, por lo cual decidí dividir estas de la siguiente manera; obviamente adaptándome a los tiempos en que tendría disponible el auditorio de la universidad.

2 horas de lunes a viernes a partir del lunes 4 de junio, terminado el día viernes 15 de junio del 2012.

Una vez definido el tema, es necesario efectuar un diagnóstico para saber el grado de conocimientos de los jóvenes a los cuales se impartirá el curso. Dado que no es factible asistir a la UIA para aplicar un examen de conocimientos se preguntó al encargado del departamento escolar de la institución la carrera y el semestre cursados por los asistentes al curso.

Una vez conocido el nivel de conocimientos de los participantes, se inició la investigación del tema. Para hacer esto eche mano de mis clases de informática donde este tema fue tratado; se hizo una investigación bibliográfica y por internet. Este último punto es muy importante dado la naturaleza de la materia de informática (de la cual es parte las redes sociales) ya que la velocidad con que evoluciona la información es vertiginosa y sería imposible encontrar un libro donde ya se reflejaran estos cambios. Por ejemplo en mi materia se habla sobre los procesadores (los circuitos integrados no los de texto) y cada 6 meses hay uno nuevo.

El material didáctico y de infraestructura

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