CUADRO COMPARATIVO DEL CURRICULUM, PERFIL DOCENTE Y LOS MODELOS DE EVALUACIÓN BASADOS EN COMPETENCIAS

CURRICULUM POR COMPETENCIAS Y TRADICIONAL

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

•  Los procesos de aprendizajes de los estudiantes son dependiendo del modelo que formación que reciben los docentes. Lamentablemente los maestros han sido formados con un modelo epistemológico, decimonónico y reduccionista.

•  “El uso de la evaluación por competencias necesariamente transforma muchas de las prácticas docentes en la educación” (Valverde Berrocoso, Revuelta Domínguez, & Fernández Sánchez, 2012).

•  “Aun en nuestros días, la educación mantiene su tendencia tradicional, transmisiva, enciclopédica, espontaneísta y tecnologizada y es ajena a los cambios de la ciencia y el conocimiento” (Maldonado García, 2009). Identificando en las últimas décadas las siguientes problemáticas:

• Un aprendizaje memorístico.
• La incapacidad de comprender contenidos y de resolver problemas verdaderos.
• La importancia del trabajo colectivo.
• Temor por expresar sus puntos de vista, discutirlo y defenderlo.
• Falta de entusiasmo por el conocimiento.
• Rechazo por el trabajo académico.

•  La evaluación por competencias ofrece nuevas oportunidades a los docentes y estudiantes de generar nuevos entornos significativos de aprendizaje que acercan sus experiencias académicas al mundo profesional, y donde pueden desarrollar una serie de capacidades integradas y orientadas a la acción, con el objetivo de ser capaces de resolver problemas prácticos o enfrentarse a situaciones auténticas. Propiciando así el desarrollo de diversas competencias.

•  “El concepto de modelo emergió del arte y la ciencia, se trasladó a la academia y a la industria y se lo abrogó la cotidianidad luego que la industria los legitimara, para disponer un nuevo orden en la sociedad del conocimiento” (Maldonado García, 2009). En donde un modelo educativo está integrado por la escuela, el aula y la familia.  

•  En un proceso de evaluación intervienen primeramente la escuela la cual es la institución que ofrece un grado académico, el aula que es en donde se da un proceso de enseñanza – aprendizaje y la familia a quien se le rinden cuentas por parte del docente de las dificultades y logros de los estudiantes.

•  En una sociedad del conocimiento y de la información, “Todo modelo es pues un sistema reproducido por nuestro cerebro” (Maldonado García, 2009).

•  Uno de los factores de motivación más relevantes para el aprendizaje es la evaluación.

•  En el modelo teórico de Transmisión Cultural, interactúan diversos campos algunos ejemplos son:

• El campo de producción: constituye un escenario para la producción y reproducción de las relaciones de la clase de una sociedad.
• El campo de control: crean y reproducen los medios, contextos y posibilidades de la reproducción cultural.
• El campo pedagógico: es el escenario de producción y reproducción del discurso educativo, generando prácticas pedagógicas.

• En cualquier práctica pedagógica la evaluación necesita ser considerada como un proceso de recogida de evidencias (a través de actividades de aprendizaje) y de formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante, según unos resultados de aprendizaje esperados.

CURRICULUM POR COMPETENCIAS Y TRADICIONAL

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

•  Modelos sobre el conocimiento docente para saber cómo se forman los docentes a través de modelos pedagógicos, profesionales o didácticos los cuales tienen un enfoque:

• Formal: mediante contextos de aprendizaje y transmisión de saberes.
• Informales: mediante la formación de la práctica por imitación y contacto.
• Interactivos- reflexivos: la formación por la resolución de problemas y la construcción de competencias nuevas.

•  El contexto físico de la actividad de evaluación debe parecerse a la disponibilidad de recursos educativos que existen habitualmente en un centro escolar. Asimismo, es importante que se tenga en cuenta que el tiempo de ejecución sea semejante al de una actividad profesional real.

•  Otros modelos relacionados con la teoría y la practica son:

• Modelos según adquisiciones: en la práctica es la aplicación de la teoría.
• Modelos por procesos: los maestros utilizan todos los recursos a su alcance para resolver problemas que surgen en la práctica.

•  Los estudiantes deben percibir la tarea como relevante y significativa para que puedan descubrir vínculos con una situación de la vida real en su futuro como maestros, y considerar que se trata de una competencia valiosa y transferible muy útil para sus prácticas docentes.
• Utilizando Modelos centrados en el análisis: los maestros aprenden utilizando la calidad de observar y analizar diversas situaciones escolares.

•  Las perspectivas de formación tradicional son:

• Académica: Un modelo tradicional de enseñanza basado en la trasmisión de conocimientos.
• Técnica: La enseñanza es rigurosa.
• Práctica: Los procesos de enseñanza – aprendizaje son complejos y singulares.

•  En una evaluación por competencias se pretende que el docente haga una reflexión de la práctica para la reconstrucción social que es una perspectiva de formación se debe de tratar que el maestro reflexione sobre los problemas que no se pueden resolver en el aula.

•  “Los modelos identificados son: técnico, espontaneísta, investigativo, tradicional, academicista, transmisionista, autónomo e implicativo, no todos los modelos son de la misma estirpe ni tienen las mismas lógicas” (Maldonado García, 2009).

• Todo maestro debe de tener un modelo autónomo de capacitación personal, reflexionar sobre su práctica docente a través de una autoevaluación, para poder determinar que más necesita aprender.

•  Modelo basado en la primacía del saber tecnológico: se suele considerar que la tecnología está instalada en objetos, en máquina y en herramientas.

• El uso de herramientas tecnologías (hojas de cálculo), en donde se pueden vaciar los resultados de los instrumentos de evaluación.

• Modelos basados en la primicia del saber fenomenológico: en donde los maestros utilizan las evaluaciones escritas u orales, fugaces y eruditas que remonta a un paquete de libros.

• Las pruebas de evaluación deben recoger evidencias de todos los indicadores establecidos para medir el grado de adquisición de las competencias. La evaluación debería reflejar los conocimientos, habilidades y actitudes de las competencias, excluyendo elementos irrelevantes (Brown, 2004).

 PERFIL DOCENTE POR COMPETENCIAS

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

•  “El perfil profesional del profesor busca, que despierte el interés por aprender, cómo aprender y mantener al día estos conocimientos” (Galavis, 2007). El rol del maestro no está limitado a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de destrezas, sino que también tiene una gran importancia en el desarrollo de valores.

•  La evaluación debería permitir a los estudiantes implicarse en problemas significativos que proporcionen experiencias educativas de interés profesional. La significatividad en una actividad de evaluación viene determinada por la relación percibida por el estudiante entre la tarea y sus intereses personales (Gulikers, Bastiaens y Kirschner, 2004).

•  “El profesor requiere nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los múltiples interrogantes que se le presentan cada día” (Galavis, 2007). Es necesarios imaginar al docente bajo un paradigma muy diferente al tradicional.

•  Galavis, (2007) pretende: Un docente con actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad y respeto por todas las personas y grupos humanos, con principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores y con consistente formación pedagógica y académica, autonomía personal y profesional.

“La evaluación por competencias debe ser aplicada de forma consistente y responsable” (Valverde Berrocoso, Revuelta Domínguez, & Fernández Sánchez, 2012).

•  “Un perfil basado en competencias (debidamente identificadas), ofrecer una visión más amplia, pertinente y contextualizada del perfil docente, en términos de autonomía, de asumir responsabilidades, de trabajo en grupo y capacidad de aprender a aprender” (Galavis, 2007).
•  Es necesario que el profesor sea: una persona creíble, mediador intercultural, animador de la comunicada educativa, organizador de una vida democrática, conductor cultural e inteligente.

• Braslavsky (1998) sostiene que los docentes deben saber:

• Planificar, adquirir, construir conocimientos a través de la experiencia.
• Identificar los obstáculos o problemas que se presenten en las actividades en el aula.
• Selección de diferentes estrategias para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
• Saber evaluar el aprendizaje de los alumnos.

• En el trabajo por proyectos el maestro promueve el proceso de aprendizaje.

•  Los maestros y los alumnos deben de tener una situación mutua de aprendizaje, para que puedan orientar sus capacidades a responder en una sociedad.

• Es necesario la implementación dispositivos de formación y evaluación para los maestros, permitiendo que aumenten sus capacidades de observación, agudizar en prácticas reflexivas, favorecer su capacitación, desarrollar inteligencias múltiples y atender los valores.

•  “Ser competente no basta con saber hacer, se requiere saber ser y actuar holísticamente como sujeto que hace parte y se integra a esa realidad que se quiere comprender” (Galavis, 2007).

•  En un sistema de evaluación por competencias, los maestros hacen valoraciones según las evidencias obtenidas de diversas actividades de aprendizaje, que definen si un estudiante alcanza o no los requisitos recogidos por un conjunto de indicadores, en un determinado grado.

PERFIL DOCENTE POR COMPETENCIAS

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

•  Existen cuatro aprendizajes fundamentales los cuales son:

• Aprender a conocer: El desarrollo de operaciones analísticas, relaciones e integradoras que sirven para la construcción de conocimientos.
• Aprender a hacer: Realizar operaciones efectivas de actuación, ejecución y de transformación para poder influir en el entorno.
• Aprender a convivir: Capacidad de expresión, afecto, comunicación, participación y cooperar con las actividades humanas.
• Aprender a ser: La capacidad de obrar con autonomía, juicio y responsabilidad personal.

• Una evaluación por competencias asume que pueden establecerse indicadores posibles de alcanzar por los estudiantes, que diferentes actividades de evaluación pueden reflejar los mismos indicadores y que los maestros pueden elaborar juicios fiables y válidos sobre estos resultados de aprendizaje (McDonald y otros, 2000).

• Según Galavis, (2007) todo ser humano posee competencias que suponen la integración de varios elementos: el conjunto de conocimientos necesarios para su desarrollo (aprender a conocer), las habilidades y destrezas requeridas para realizar una actividad (aprender a hacer), la actitud orientada a su realización con resultados eficientes (querer hacer) y los rasgos de personalidad del sujeto (autoestima, valores).

•  Las competencias docentes que se identificaron son:

• Competencias intelectuales (conocer): El docente cuenta con un dominio de contenidos y saberes disciplinarios más sólidos y profundos.
• Competencias intrapersonales (ser): El docente debe de orientar y estimular el aprendizaje, desarrollando un liderazgo, interactuar armónicamente con las personas y resolver conflictos.
• Competencias sociales (convivir): El docente desarrollas las competencias que le permiten la capacidad de comunicarse, negociar, emprender y concretar proyectos educativos.
• Competencias profesionales (hacer): Los docentes deben conocer, saber seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar, crear y recrear estrategias de intervención didáctica efectivas, donde se incluya el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

• Una evaluación auténtica requiere que integren conocimientos, habilidades y actitudes del mismo modo en que lo hacen los profesionales de la educación. La actividad de evaluación debería parecerse en el nivel de complejidad y responsabilidad al de la situación profesional en un aula o centro escolar de la vida real.

(Gulikers, Bastiaens y Kirschner, 2004) menciona que: Los estudiantes deben percibir la tarea como relevante y significativa para que puedan descubrir vínculos con una situación de la vida real en su futuro como maestros, y considerar que se trata de una competencia valiosa y transferible al ámbito profesional de la educación.