Cuadro comparativo de modelos de Educacion basada en competencias
Enviado por Gemima Lopez • 15 de Febrero de 2023 • Trabajos • 1.605 Palabras (7 Páginas) • 105 Visitas
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Actividad 3. Cuadro comparativo. Modelos de Educación Basada en Competencias.
Gemima López Santiago
Universidad del Valle de México
Introducción a la Educación basada en competencias.
Dr. Alejandro Arias Tirado
10 de junio de 2022
Introducción
Como ya sabemos estamos en una generación de niños, niñas y adolescentes que van creciendo cognitivamente a pasos agigantados de tal manera que deben adaptarse a las exigencias e innovaciones del momento, siendo participes de la sociedad del conocimiento; es por ello que los países se plantean constantemente la pregunta: ¿Qué deben enseñar nuestras escuelas?, a partir de esta pregunta es donde surgen las respuestas basadas en los diseños de currículos enfocados en el desarrollo de las competencias para la vida.
Este es un tema de discusión constantemente en el mundo entero, y nuestro país no es la excepción, pues con el paso del tiempo se ha profundizado la necesidad de actualización y trascendencia educativa donde tanto la disciplina como el conocimiento son factores fundamentales para un crecimiento político y social.
Derivado de todo ello y tratando de cubrir las necesidades educativas en los diferentes países, han surgido 8 modelos educativos basados en las competencias, buscando por este medio obtener respuestas con resultados acordes a las necesidades presentadas en sus poblaciones, los cuales se analizarán a continuación, donde enmarcaremos las diferencias y similitudes de los mismos, para una mejor percepción de los conceptos, funcionalidad y aplicación en los diversos sistemas educativos.
Modelos de Educación basada en Competencias
MODELOS | COMPETENCIAS | DIFERENCIAS | SEMEJANZAS |
Alemán | Empresarial. Se refiere a la regulación de las atribuciones de los órganos de la administración y de las empresas, así como a la facultad de decisión conferida a sus respectivos titulares. Son los conocimientos y destrezas que van más allá de una simple profesión, siendo participes las aptitudes formales. | Hace referencia a las “capacidades profesionales”. Las actividades son definidas y vinculadas a una determinada profesión. Las transformaciones económicas y sociales muestran un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento interpersonal. | Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes. La autonomía de pensamiento y de acción, la flexibilidad metodológica. La capacidad de reacción, de comunicación y de previsión en las diferentes situaciones |
Reino Unido y Estados Unidos | Es lo que se espera que un trabajador competente realice en un área determinada y en condiciones diferentes. Se basa en el desempeño laboral y por la producción | La atención se concentra en las funciones y en la competencia en el lugar de trabajo, no en el oficio. La atención se concentra en las características que determinan que el desempeño sea efectivo y óptimo. El énfasis está en las competencias. En el Reino Unido la responsabilidad de determinar las normas laborales recae en un Organismo director Industrial. Pone a prueba las competencias en situaciones de trabajo, consulta con los empleadores al respecto y vigila que las normas acordadas sean adoptadas por los empleadores. | Se basan en la investigación. Las normas y competencias se definen con la participación activa de los interesados. Hay particular interés por la evaluación. |
Canadiense | Se enfoca en la formación de personas calificadas, responsables, autónomas, dinámicas, que muestren polivalencia y adaptabilidad frente a un mercado de trabajo que cambia La define como un conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea. | Mejorar el acceso a los servicios de formación profesional y técnica. Acentúa la colaboración y los vínculos formales con los actores económicos. Desarrolla cualitativa y cuantitativamente las competencias s en función de las necesidades del mercado de trabajo | Capacitar a las personas para que como trabajadores en el campo de sus actividades profesionales. Contribuir al desarrollo personal. Contribuir al mejoramiento de los recursos humanos y al desarrollo social y económico del país. |
Uruguay | Considera que las competencias son instrumentos que potencian sus políticas, iniciado la implementación de un Proyecto en este campo, el cual propone apoyar y promover el desarrollo de algunas experiencias. Cuando, en el futuro, existan normas de competencia, estas podrán ser la referencia para el diseño de programas de capacitación. | Poya y promueve el desarrollo de experiencias. Sugiere metodologías que posibilitan una definición de competencias rápida y con fines sólo educativos. | Los actores son imprescindibles para el diseño de un sistema nacional de competencias laborales. El aprendizaje por competencia laboral en los ámbitos de formación, educación y mercados internos de trabajo es diversa. |
Mexicano | Se relaciona con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico, presentándose la necesidad de capacitar al personal, independientemente del título, diploma o experiencia laboral previos. Con la RIE (Reforma Integral de la Educación) se pretende que el país cuente con recursos humanos calificados que demanda la transformación productiva, la innovación tecnológica y la competencia en los mercados globales. | Ponen en práctica el proyecto para la Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETyC). La SEP proporciona estrategias acordes a las exigencias de la integración económica global. Se reforman y modernizan los sistemas de capacitación y formación encaminado a crear un Sistema Normalizado y de Certificación de Competencia Laboral. | Se elaboraron diagnósticos sobre la situación de la educación tecnológica y la capacitación. Se analizaron experiencias internacionales de sistemas similares. Se toma en cuenta la creación de valor, la adquisición y conservación de ventajas competitivas, y el talento humano. |
Subsistema de Universidades Tecnológicas | Se basa en programas académicos pertinentes y con un alto grado de calidad en su implementación, en el proceso de formación y en el impacto de sus egresados hacia la sociedad. | Desarrolla un proceso de evaluación y capacitación docente, para posteriormente generar los Manuales de trabajo, la adecuación de los procesos de Enseñanza – Aprendizaje – Evaluación, seguimiento a la implementación y la gestión. | Considera de suma importancia realizar transformaciones que atiendan los requerimientos que exige la actual sociedad del conocimiento, y de esta manera contribuir con el desarrollo económico y social Los nuevos egresados deben de estar bien preparados para aplicar los avances tecnológicos de manera eficaz e innovadora. |
Europeo. Competencias profesionales | Las competencias se basan en la adopción de un sistema de titulaciones fácilmente comprensible y comparable; dicho sistema está basado, fundamentalmente, en dos ciclos principales: Grado y Posgrado. | Se favorece la movilidad y las oportunidades de empleo. Las identidades comunes pueden relacionarse y reforzarse fomentando el desarrollo global de Europa. El desarrollo se dirige a la sociedad. El crédito europeo mide el volumen o carga de trabajo total que el estudiante debe realizar para lograr los objetivos programados en un plan de estudios. Los estudios de maestría se ofrecen para obtener una formación especializada con el fin de mejorar las competencias específicas de un ámbito profesional o disciplinar. Entre los ámbitos profesionales se encuentra la investigación. | Reconoce la necesidad de armonizar los sistemas de educación superior. La formación continua tiene un papel relevante. La labor fundamental del profesor será enseñar a aprender. Se deben reflejar los resultados del aprendizaje a lo largo de la vida. Hay dinamismo en la combinación de conocimientos, habilidades, capacidades y valores. |
Quebequés | Es un modelo conceptual que se centra en la adquisición de competencias. Opta por una cooperación auténtica que asocie los poderes públicos, las empresas y los usuarios, con voluntad compartida de alcanzar un objetivo común, así como en el respeto y el equilibrio de las competencias. | La constituye cuatro componentes.
Los principios y orientaciones en la educación deben guiar el proceso de redefinición de esta formación. | Le dan la importancia a la enseñanza técnica y profesional. Debe hacer formación continua. Debe haber articulación de la formación profesional y técnica en torno a realidades socioeconómicas locales, regionales y nacionales. |
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