CURRICULO BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES Y DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE PROFESIONAL

CURRICULO BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES Y DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE PROFESIONAL

MÓDULO VII LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIA PROFESIONAL

Paula Greciet

Currículo basado en competencias laborales y didáctica del aprendizaje profesional

Módulo 7: La evaluación dela formación basada en competencia profesional

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN OBJETIVOS DEL MÓDULO Unidad 1.La evaluación en la Formación Técnica Introducción 1.1. Qué se evalúa en la formación técnica 1.2. Utilidades de la evaluación 1.3. Características de la evaluación de la formación basada en competencias 1.4. Tipos de evaluación 1.4.1. Evaluación inicial, formativa y sumativa 1.4.2. Evaluación normativa, criterial y personalizada 1.4.3. Autoevaluación, Heteroevalución y Coevalución 1.4.4. Evaluación individual y a través del grupo 1.5. Errores más comunes en la evaluación 1.6. Teorías del aprendizaje e implicaciones para la evaluación 1.7. Resumen de la primera unidad Unidad 2.Instrumentos de evaluación Introducción 2.1. Características de los instrumentos de evaluación 2.2 Instrumentos de recogida de información para la evaluación 2.2.1. Pruebas escritas 2.2.2. Pruebas orales 2.2.3. Entrevista 2.2.4. Simulaciones 2.2.5. Productos del trabajo 2.2.6. Observación del desempeño 2.3. Pautas para la elección y preparación de pruebas objetivas 2.3.1. Elección del tipo de prueba objetiva 2.3.2. Preparación de las pruebas objetivas 2.4. Resumen de la segunda unidad

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Unidad 3. El seguimiento y la evaluación del módulo de FCT Introducción 3.1. Qué debe evaluarse 3.2. Cuándo debe evaluarse 3.3. Instrumentos de seguimiento y evaluación 3.4. La evaluación de la competencia técnica 3.5. La evaluación de la integración en la empresa 3.6. Resumen de la tercera unidad GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA - PÁGINAS WEB ÍNDICE DE GRÁFICOS, FIGURAS Y TABLAS

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INTRODUCCIÓN

En cualquier caso toda evaluación tiene unos objetivos claros: medir el logro individual, evaluar el programa formativo y retroalimentar el proceso para su mejora. Para cada propósito es pertinente aplicar un tipo de evaluación. La evaluación siempre supone un proceso de inferencia a partir de la evidencia, por lo tanto conlleva tres aspectos fundamentales: 1. Definir un referente sobre el que los alumnos puedan manifestar o poner en evidencia sus conocimientos y capacidades. 2. Definir tareas o situaciones que permitan observar al alumno y herramientas e instrumentos de evaluación para registrar esa observación. 3. Establecer un método para interpretar la información obtenida.

OBJETIVOS DEL MÓDULO

• • • • • •

Identificar las utilidades de la evaluación. Diferencias las características específicas de la evaluación de la formación basada en competencias. Analizar los tipos de evaluación y los errores más comunes en la misma. Relacionar las teorías del aprendizaje y sus implicaciones para la evaluación. Analizar los diferentes instrumentos de evaluación sus ventajas e inconvenientes y las pautas para su elaboración. Analizar las características específicas del el seguimiento y la evaluación del módulo de FCT.

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UNIDAD 1. LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

Introducción

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en los Bachilleratos técnicos es continua, se realiza por módulos y en ella los profesores consideran el conjunto de los módulos correspondientes a cada especialidad. Los criterios y procedimientos de evaluación aplicados por los docentes han de tener en cuenta la competencia profesional característica de la figura profesional, que constituye la referencia para definir los objetivos, expresados en términos de capacidades, de los módulos que lo conforman. La superación de una especialidad requiere la evaluación positiva en todos sus módulos. En el desarrollo curricular la evaluación se encuentra en dos puntos fundamentales: • en la unidad de trabajo, mediante las actividades de evaluación. • en la verificación al final del módulo profesional y de la especialidad. La planificación de la evaluación de las unidades de trabajo, de los módulos y de una especialidad en su conjunto, tiene como fin comparar los resultados de los alumnos con los objetivos propuestos, que son, en el ámbito de cada unidad de trabajo los elementos de capacidad y si se considera el módulo en su conjunto, las capacidades fundamentales de la unidad de competencia.

1.1. Qué se evalúa en la formación técnica

La evaluación de aprendizaje de los alumnos de los bachilleratos técnicos se realiza, como ya se ha apuntado, en primer lugar por módulos y más adelante, al finalizar la especialidad, por el conjunto de los módulos correspondiente a dicha especialidad.

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Los criterios y procedimientos de evaluación aplicados por el profesorado deben tener en cuenta, además de la competencia profesional características de la figura profesional, la madurez del alumno en relación con los otros objetivos de la formación técnica. Estos objetivos están referidos a comprender las características del sector correspondiente y adquirir la identidad y madurez profesional que motive en el alumno una actitud activa hacia el aprendizaje continuo a lo largo de la vida y hacia la adaptación de su propia cualificación a los cambios que se vayan produciendo en el mercado de trabajo. Como en cualquier otro ámbito de la formación, la evaluación ha de ir dirigida tanto al proceso de aprendizaje del alumno como al proceso de enseñanza que los profesores han desarrollado para que los alumnos aprendan: • Conocer si los alumnos han alcanzado las capacidades fundamentales y las capacidades elementales de las que están compuesta, es el objetivo de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. • Conocer si la intervención realizada por los docentes en el aula para que los alumnos aprendan ha sido adecuado o no es el objetivo de la evaluación del proceso de enseñanza.

1.2. Utilidades de la evaluación

El proceso de evaluación siempre: • MIDE la consecución de los objetivos del aprendizaje. • IMPLICA UN EXPLÍCITA Y CORRECTA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES que permita juzgar si se han conseguido. • REQUIERE TÉCNICAS MÉTODOS aplicables y fiables, no basados en la intuición. • FORMULA juicios basados en información cualitativa y cuantitativa.

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• CONTEMPLA TODO EL PROCESO, desde el principio al fin (evaluación continua). • SE ADECUA a las características de cada alumno (evaluación individual). • CONTEMPLA TODOS LOS COMPONENTES del módulo. Por lo tanto la evaluación tiene las siguientes utilidades:

Figura 1.1: Utilidades de la evaluación

• Diagnosticar: detectando el nivel inicial de conocimientos y las expectativas de los alumnos. • Orientar: realizando ajustes y cambios en el proceso para asegurar la eficacia de la formación. • Valorar: calificando oficialmente el módulo o especialidad y que surtan los efectos oportunos. • Reconocer: considerando los logros obtenidos en el proceso tanto para el alumno como para el docente de forma objetiva.

La evaluación es un elemento central del currículo pues valora la consecución de las capacidades fundamentales, se enuncia y explicita en los criterios de evaluación de los módulos e informa sobre el aprendizaje significativo de contenidos

1.3. Características de la evaluación en la formación basada en competencias

La evaluación de la formación técnica tiene una serie de características bien definidas que, en determinadas cuestiones, la hacen diferente a la evaluación en otros procesos de enseñanza aprendizaje. Siguiendo a Francisco de Asís Blas se exponen a continuación las principales características de la evaluación, según el enfoque de la formación basada en competencias:

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1. Tiene por objeto principal los resultados. 2. Las pruebas y los criterios que la constituyen son públicos. 3. Se halla referenciada por criterios y no por normas. 4. Su expresión es preferentemente cualitativa más que cuantitativa. 5. Tiene carácter individualizado. 6. Tiene un carácter acumulativo más que global o comprensivo. 7. Admite la evaluación continua a lo largo del proceso formativo. escenarios reales en donde tiene lugar el desempeño de competencias. 8. Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posible

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