Ciencia escolar
Enviado por anita_930507. • 23 de Agosto de 2015 • Resúmenes • 1.031 Palabras (5 Páginas) • 233 Visitas
FACULTAD CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
Título: Ciencia Escolar y Complejidad
Autor: M. Izquierdo; M. Espinet; J. Bonil y R. M. Pujol.
Revista # 53
RESUMEN
La forma de pensar el mundo a través de la ciencia desde el siglo XVII ha planteado una mirada determinista dividiendo los hechos y fenómenos en partes pequeñas y analizando sus características parcialmente, esta manera tradicional de abordar la realidad ha propuesto que ofrece dificultades, para resolver este paradigma es necesario incorporar la complejidad en el desarrollo científico y la incorporación del contexto y valores determinados, en el siglo XX ha evolucionado el análisis de los fenómenos viendo un orden flexible, con un equilibrio dinámico, reorganizado permanente como forma de superación de esas dificultades. Así entonces dirige su actividad hacia la descripción, explicación y predicción de los fenómenos considerándolos como sistemas dinámicos. Esa visión mecanicista determinaba el cambio a partir de comparación “como es antes y después” lo cual anulaba el cambio y eliminaba la conversación; entonces es necesario aceptar que los cambios son abiertos y no es posible determinar su valor después del cambio, entonces, impera más la evolución que el equilibrio.
Se considera la ciencia como la contemplación del mundo, una intervención para transformarlo según una finalidad desde unos determinados valores que requiere tener en cuenta las diferentes finalidades humanas que la puedan impulsar. Los valores que guían esta actividad se pueden situar desde tres aspectos: ético, sociopolítico y epistemológico.
La dimensión ética acepta que la ciencia está condicionada por el interés individual y colectivo de una sociedad y modelo ciudadano que posee un valor central, el aspecto sociopolítico se ve influido entre el rol y el estatus de los científicos y ciudadanos viéndolo desde una perspectiva de progreso social donde la equidad resulta ser el valor central, por último la dimensión epistémica acepta que la actividad científica construye conocimiento que es en sí mismo un valor; los valores son pues las condiciones de posibilidad de los hechos y por lo tanto de las ciencias que se ocupan el mundo.
La complejidad como referente conceptual integra significativamente el comprender, diseñar e innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales y experimentales, la actividad científica como un contexto donde interviene la interacción con el alumnado, docentes y saberes dirigidos hacia la educación de los ciudadanos. La perspectiva de la complejidad obliga a plantear nuevos temas y modelos científicos para concebir los fenómenos como sistemas complejos estableciendo puentes con otras disciplinas diferentes, otro aspecto de la complejidad introduce nuevas formas de imaginar la formación del pensamiento científico del alumno llevándolo a la formación de un pensamiento complejo y del lenguaje para expresarlo también desde la complejidad obliga a recuperar la acción sobre el medio y enfocarlo estratégicamente; la ciencia escolar plantea capacitar a los ciudadanos para pensar, hablar, sentir y actuar en pro de los retos actuales.
Hoy por hoy con el acceso a la información fácilmente queda clara la diferencia entre lo “sabio” y lo “enciclopédico”, lo primero es dinámico, abierto, evolutivo y lo segundo es pretencioso que no logra esa experiencia ni permite actuar. La escuela debe entonces con el enseñar de la ciencia que los estudiantes sean competentes con la vida científica deben pensar hacer y sentir, quienes tengan estas características formaran parte de una “sociedad del conocimiento”.
Desde el dialogo se intenta que la actividad científica escolar sea dinámica generando un dialogo que estimule, formando al estudiante como un miembro de la ciudadanía, en el ámbito escolar incorporar modelos desde la complejidad se ve insuficiente, es necesario incorporar la ciencia a través de “Modelos Teóricos” relacionando ideas principales, con sus ejemplos paradigmáticos teniendo en cuenta la conceptualización que hasta ahora se constituía centrada en la “conservación” ya que siguen vigentes, los docentes han de promover una interacción de la ciencia y técnica entre la tecnociencia y la sociedad, para entender esto se requiere de una articulación de otras asignaturas y el diseño de nuevos currículos.
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