Como es que ¿Qué cambió en la planificación actual?

Modelos didácticos anteriores

Modelo Actual

Es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas que se producen con la intervención del refuerzo. El conocimiento es una copia de la realidad. Es lineal y acumulativo. Se da en el mismo tiempo para todos los alumnos. Proceso que se dirige desde afuera.

Aprendizaje

El sujeto construye su conocimiento a través de la interacción con el medio, con el objeto de conocimiento, con los pares, con el docente. El sujeto construye su saber, a través de una asimilación activa que involucra un proceso de conflictos, errores y reformulaciones.

El docente desempeña un “rol” protagónico. Es el único que sabe. Es el que motiva, estimula, juzga, transmite, corrige, califica. Hay una relación unidireccional desde el maestro hacia los alumnos. Es un vehículo del programa. Califica.

Perfil del docente

El docente acompaña el proceso de aprendizaje, facilitando a través de sus intervenciones oportunas el cambio de actitudes, la apropiación del conocimiento y de valores socialmente aceptados. Ayuda a pensar y elegir. Es un mediador de la cultura. Evalúa permanentemente. Se resignifica su "rol". Buena disposición para trabajar en equipo, con sus colegas, con sus alumnos.

El alumno desempeña un "rol” pasivo, receptor de conocimientos. Confronta su saber únicamente con el docente. Realiza tareas individuales y solitarias. Posee poco margen para la creatividad e iniciativa. No cuestiona. Acepta lo que viene de la autoridad del maestro.

Perfil del alumno

El alumno como centro del proceso, interactúa con la realidad, reconstruyéndola internamente. Da sus propias respuestas. Aprende confrontando con sus pares. Es solidario, participativo, critico. Construye un saber antes, durante y después de su paso por la escuela.

Rígida -estructurada- cerrada. Sin confrontación de la realidad, descontextuada, burocrática. El docente planifica solo. Por ser una construcción preconcebida, no se ajusta a los intereses de los alumnos. Se planifica desde los objetivos. Se espera idénticos resultados en todos los alumnos.

Planificación

Son planes abiertos, sometidos a permanente ajuste; funcionan como proyecto. Se planifica en equipo: docentes, alumnos, comunidad. Se confronta con la realidad (contexto), lo que supone una retroalimentación permanente. Sujeta a continuas reorganizaciones. No repite modelos. Está sustentada por una teoría dentro del plan institucional.

Surgen en la década del '40 con el modelo tecnológico. Se definen como enunciados que indican los tipos de cambios que se buscan en los estudiantes. Se formulan en términos de conductas observables, descriptivas, clasificadas y categorizadas. Describen el resultado de la enseñanza de acuerdo con un proceso lineal del aprendizaje. A=A. En la práctica se traduce en la elaboración de listas de verbos de objetivos operacionales.

objetivos

Como el aprendizaje es un proceso de acomodación constante, ningún docente ni alumno puede predecir exactamente lo que va a pasar a continuación. No son estados a los que hay que llegar, sino orientaciones sobre el camino a seguir, que pueden tener diversas ramificaciones y estados terminales para los sujetos (J. 0. Sacristán) A=A, B, C, etc. En los CBC aparecen como expectativas de logros.

Constituyen el fin último del proceso educativo. Mayor cantidad de contenidos asegura la mejor calidad del proceso. Alejados de los intereses y del nivel evolutivo de los alumnos. Se organizan en unidades pequeñas, fragmentadas, secuenciadas. Se memorizan.

Contenidos

Se «valorizan como medios para pensar, para elaborar hipótesis, conocer y ser más. Constituyen el medio de transmisión de cultura, imprescindibles en el proceso de aprender en la escuela.

Surgen de los intereses de los niños, están vinculados con el medio natural y social.

Son significativos. Se distribuyen en contenidos, que hay que saber (conceptuales), contenidos que hay que saber hacer (procedimentales) y contenidos que comportan ser (actitudinales).

Centrados en la lógica de la disciplina y la habilidad personal del docente, quien debe ser un verdadero artista, poseedor de una gran intuición pedagógica. Sus métodos autoritarios, impositivos, constituyen una "conducción de aprender", y el docente debe ser un "técnico" hábil para diseñar planes y pruebas y seleccionar medios. Lo metodológico es subsidiario del planeamiento. Establecen una división rotunda entre objetivos y resultados finales, descuidando el proceso mismo

Métodos

No existe un método didáctico que posibilite la enseñanza de varias disciplinas, por diferentes docentes y para una multitud de alumnos. El objeto de conocimiento, el sujeto del aprendizaje, el referente sociocultural, son instancias desde las cuales el docente debe reflexionar y fundamentar sus acciones didácticas. En función de ellos puede crear diversas alternativas metodológicas. El método es un aspecto del contenido por las implicancias epistemológicas que tiene. No hay modelos metodológicos que puedan copiarse o adoptarse. Se toman los principios básicos que la orientan.

Determinadas por el docente para la obtención de conductas observables. Iguales para toda la clase. Si se permite creatividad en los trabajos es para concluir con detalles lo que propuso el docente. Sirven para reforzar, para fijar contenidos.

Actividades

Son elegidas por los alumnos como aplicación de los contenidos. Sirven para desequilibrar. Son en sí mismas un diagnóstico de las hipótesis de los niños. Serán acordes con los diferentes niveles. Se valoran la creación y la producción en grupo. La clase es un taller. No son las mismas para toda la clase.

Los medios son elaborados ex-profeso, desde afuera, muchas veces son fines en sí mismos. Reducen al alumno/a la pasividad de la imagen y de las percepciones; anulan las posibilidades de creación al darle todo hecho. No permiten la interacción.

Medios o recursos

Su valor pedagógico brota del contexto metodológico y de las posibilidades que tenga el alumno de operar con estos. Tiene función motivadora, son portadores de contenidos y sirven de guía metodológica. El alumno participa de la confección. Propicia mentes críticas ante los diversos medios. Favorecen la creatividad.

El proceso del aprendizaje es la suma de las lecciones recitadas. Se verifican adquisiciones parciales. Está cerrada en la erudición del alumno, en el ritual del examen. Es una actividad terminal, mecánica, con intensiones administrativas. Es subsidiaria de los objetivos. Privilegia el logro de los objetivos en desmedro del progreso individual del alumno. Es un resorte de control social.

Evaluación

Pone el acento en el proceso y en el producto. (Sumativa y formativa). Los cambios producidos en los sujetos son de tipo cualitativo. Mantienen relación con todos los componentes didácticos. Es la comprobación de la validez de las estrategias didácticas en orden a la consecución de resultados de aprendizaje. Es un instrumento de investigación. Incluye la acreditación o certificación de conocimiento. Importan lo cuantitativo y lo cualitativo. Propende a la coevaluación y la autoevaluación.