Competencias

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EL PERFIL DEL PROFESORADO DEL SIGLO XXI

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE

EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI

La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta pre-

paración tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de los

mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles

en una sociedad en permanente cambio. Este artículo ofrece un estudio de

las nuevas competencias docentes y de cómo su desarrollo profesional se en-

cuentra sometido al influjo de la sociedad de la información y la comunica-

ción. Asimismo se reclama la capacitación de los profesionales de la edu-

Ricardo Fernández Muñoz

Profesor de Nuevas Tecnologías

Aplicadas a la Educación

Departamento de Pedagogía

Universidad de Castilla-La Mancha

cación en el dominio y explotación didáctica de las nuevas tecnologías tras

reconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en sintonía con los cambios que hoy se operan en la

sociedad y en el individuo.

El creciente desarrollo de las nuevas

tecnologías de la información y la co-

municación, el acelerado cúmulo de in-

formación y la omnipresencia de las co-

municaciones en el entorno social, con-

tribuyen a que en el ámbito educativo

se lleven a cabo las necesarias trans-

formaciones para adecuarse a una so-

ciedad en estado de cambio permanen-

te, con nuevas necesidades y valores.

En el informe publicado por la OCDE

en el año 1994 sobre «Calidad en la en-

señanza» se confirma la necesidad de

adaptarse a estas nuevas situaciones:

«los nuevos desafíos y demandas ha-

cia las escuelas y los profesores surgen

a partir de unas expectativas nuevas y

ampliadas sobre las escuelas. La in-

vestigación sobre la enseñanza y el

aprendizaje muestra la necesidad de

gestionar clases cada vez más diversas

en términos étnicos, lingüísticos y cul-

turales. Estos nuevos desafíos y de-

mandas requieren nuevas capacidades

y conocimientos por parte de los pro-

fesores. La situación actual es dinámi-

ca y variada. Las escuelas se organizan

ahora de diferente forma, en términos

tanto de las tareas como de las res-

ponsabilidades asignadas a los profe-

sores y a la diferenciación de roles en-

tre profesores… El alcance de estos de-

safíos y demandas y el ritmo de los

cambios hacen que la situación actual

sea diferente respecto de años anterio-

No cabe duda de que las

nuevas tecnologías están

transformando la

ecología del aula y las

funciones docentes, y

estos cambios están

induciendo una

mutación sistemática en

las teorías y en las

prácticas didácticas

res. Los profesores deben ser capaces

de acomodarse a continuos cambios

–dramáticos en algunos países– tanto

en el contenido de su enseñanza como

en la forma de enseñar mejor».

Ante estos desafíos surgen numerosos

interrogantes: ¿transformará radical-

mente la nueva tecnología la manera

en que tiene lugar la educación? ¿Qué

competencias habrá de asumir el pro-

fesor para dar respuesta a la sociedad

del siglo XXI? ¿Están los profesiona-

les de la educación suficientemente pre-

parados para asumir el reto tecnoló-

gico para la formación de las futuras

generaciones? ¿La integración curri-

cular de las nuevas tecnologías en el

marco de la educación formal contri-

buirá a la mejora de los procesos de en-

señanza-aprendizaje?

No cabe duda de que las nuevas tec-

nologías están transformando la eco-

logía del aula y las funciones docen-

tes, y estos cambios están induciendo

una mutación sistemática en las teorías

y en las prácticas didácticas. El desa-

rrollo tecnológico actual nos está si-

tuando ante un nuevo paradigma de la

enseñanza que da lugar a nuevas me-

todologías y nuevos roles docentes.

Si consideramos que numerosos estu-

dios corroboran que después de los fac-

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tores familiares es la capacidad del pro-

fesor el factor determinante más influ-

yente en el éxito de los estudiantes, con

independencia de su nivel socioeco-

nómico, esto justifica que centremos

nuestra atención en definir las compe-

tencias que habrán de desempeñar los

profesionales de la educación ante el

reto y demandas que la sociedad del si-

glo XXI plantea.

Escolano Benito (1996: 44-46), al de-

finir la profesión docente, lo hace en

torno a tres papeles básicos:

❐ El primero es un papel técnico, que

permite identificar a los docentes co-

mo expertos habilitados para guiar el

aprendizaje de los alumnos conforme

a determinadas reglas metódicas de re-

conocida solvencia. Este papel ha ido

incorporando algunas funciones que

desbordan la docencia clásica, como

las relacionadas con la tutoría, la ges-

tión didáctica y la innovación. Su iden-

tidad se define por una tarea de claro

matiz tecnológico según la cual el pro-

fesor sería un ingeniero de la instruc-

ción.

❐ El segundo papel se asocia a los as-

pectos éticos y socializadores de la

profesión. El docente es un agente de

primer orden en el proceso de sociali-

zación metódica de los menores en el

tejido social. Los valores, actitudes y

otras pautas de conducta que exhibe

o vehicula constituyen un marco de re-

ferencia normativo para las personas

en formación. Por otra parte, como juez

evaluador, el docente desempeña una

función fundamental de control social,

al legitimar a través del sistema de exá-

menes, calificaciones y grados los pre-

rrequisitos del orden meritocrático e

influir en las estrategias de reproduc-

ción, movilidad, igualitarismo y com-

pensación.

❐ Finalmente, el tercer papel del pro-

fesor se vincula a la satisfacción de las

necesidades de autorrealización de

los individuos en formación y de sus

demandas de bienestar. Este papel

enlaza con algunas tradiciones bien en-

raizadas en el mundo pedagógico, co-

mo las que enfatizan el papel del do-

cente como preceptor, partenaire o te-

rapeuta.

En esta primera aproximación al rol del

docente nos podemos cuestionar: ¿pue-

de el profesor actual ser al mismo tiem-

po un profesional eficaz, ingeniero de

la instrucción, un juez justo y un buen

compañero? No cabe duda de que el

profesor del tercer milenio deberá abor-

dar otras nuevas tareas, desde una ac-

titud abierta a los múltiples aconteci-

mientos e informaciones que se gene-

ran a su alrededor. Y es que el cambio

tecnológico se produce a una gran ve-

locidad y requiere por parte de los pro-

fesionales un esfuerzo de adaptación,

actualización y perfeccionamiento per-

manente.

En el momento actual no podemos se-

guir considerando a los docentes como

almacenes del saber y por lo tanto dis-

pensadores omnipotentes del conoci-

miento. La cantidad de información

que existe sobre cualquier tema es de

tal envergadura que es imposible pen-

sar que puedan existir personas que

pretendan saber todo de todo. Afortu-

nadamente están los medios electróni-

cos para ayudar con este volumen de

información.

En la sociedad de la información el mo-

delo de profesor cuya actividad se ba-

sa en la clase magistral es obsoleto. Las

redes telemáticas pueden llegar a sus-

tituir al profesor si éste se concibe co-

mo un mero transmisor de información,

ya que en las redes tienen gran capa-

cidad para almacenar información y

desde ellas se puede adaptar dicha in-

formación a las necesidades particula-

res de cada alumno.

El profesor no puede ni debe

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