Coordinación General de Estudios de Posgrado del CAMM

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         SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE MICHOACÁN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN MICHOACÁN

Coordinación  General de Estudios de Posgrado del CAMM

Maestría en Educación con terminales en Educación Preescolar y en Educación Primaria

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Morelia, Mich., marzo de 2008

1. El preámbulo

En el estado de Michoacán, en México, tenemos una historia que rebasa ya los 20 años de estar desarrollando los estudios de posgrado en educación, principalmente en el nivel de Maestría; e incluso, quienes hoy estamos al frente de este importante proyecto en el Centro de Actualización del Magisterio en Michoacán (CAMM) provenimos de estas experiencias académicas que, en su momento, fueron pioneras en el país. No obstante, en el CAMM, el posgrado data apenas de enero de 2005, cuando la Secretaría de Educación Pública (SEP) autorizó el registro de la Maestría en Educación con terminales en Educación Preescolar y en Educación Primaria.

Esta Maestría se compone de 12 Unidades Académicas que se orientan, primordialmente, a la práctica docente, a través de su acercamiento metodológico y conocimiento específico; así que la concepción y estructura de los programas analíticos de estas Unidades, se diseñan en referencia primordial a la práctica docente de nuestros estudiantes, que son educadoras de jardines de niños y maestros y maestras de primaria en servicio. Así pues, nuestros estudiantes de la Maestría, durante su estancia en el CAMM, aprenden a ver su práctica cotidiana como un laboratorio de observación, de experimentación y de aprendizaje.

Con el propósito de establecer los lineamientos generales y las bases teóricas y metodológicas para que los y las estudiantes de la Maestría en Educación con terminales en Educación Preescolar y en Educación Primaria, los profesores y profesoras  integrantes del Colegio de Profesores del Posgrado nos hemos reunido en diversas ocasiones para discutir y proponer las diversas opciones de textos y proyectos académicos que conformarán los productos finales que serán enviados al portafolios de los alumnos  de la Maestría. Dichos productos académicos se presentan al detalle más adelante.

1. Las Unidades Académicas y la Práctica Docente en la Maestría en Educación. El trayecto proyectado

Cada Unidad Académica tiene propósitos formativos específicos y procedimientos metodológicos de orden particular; así, por ejemplo, en el primer semestre se pone el énfasis en el conocimiento del nivel educativo de preescolar o de primaria, según sea el caso, y se introduce a los estudiantes en el conocimiento del desarrollo y el aprendizaje de los niños en las edades que oscilan entre los 5 y los 8 años. Por lo que se les enseña a realizar observaciones sistemáticas de sus alumnos, de hechos y de situaciones educativas que suceden en el aula y su entorno; con el propósito de generar reportes escritos de estas tareas; para lo cual se les dota de herramientas y de conocimientos de narrativa para elaborar informes de observación, de relatos y narraciones orales provenientes de los niños y de los padres de familia.  [pic 4]

De igual forma, también los profesores de la Maestría acudimos a las escuelas donde laboran nuestros estudiantes para observar cómo se desempeñan en el aula y cómo enfrentan la práctica docente cotidiana. De lo cual hacemos un informe que se entrega al estudiante visitado para que analice los datos ahí plasmados y reflexione sobre las observaciones y recomendaciones que les hacemos. Aunque también hay que reconocer que estas vistas de supervisión constituyen verdaderos ejercicios de investigación y reflexión para los propios profesores del posgrado que nos sirven para conocer más de cerca los jardines de niños y las escuelas primarias donde laboran nuestros estudiantes.

 Por otra parte, es importante mencionar que con frecuencia los datos y las reflexiones sistematizadas se integran a proyectos de investigación que se incluyen en el Plan de Desarrollo Institucional del CAMM; o bien, parte de esta información toma forma en artículos que se publican en revistas locales, nacionales e internacionales.

Con la misma óptica e intención, hemos abordado temas sobre la imaginación y el talento, pues consideramos que en los niños estos atributos están presentes de manera fresca y natural; pero también se puede constatar que en las educadoras y en los maestros y maestras de primaria hay mucho talento e imaginación para elaborar y presentar los trabajos en las sesiones académicas programadas. Y verdaderamente nos hemos llevado sorpresas satisfactorias cuando constatamos que cuando socializan sus trabajos muestran  una gran creatividad y alto nivel de profesionalismo.

Todas estas demostraciones nos motivan a los profesores y a los propios actores del posgrado, alumnas y alumnos, para hacer mejor nuestras tareas; aplicando esfuerzos extras, con base en la disciplina que da el trabajo y la dedicación; pero fundamentalmente, motivando la competencia profesional por ser siempre los mejores en nuestro campo; lo cual confluye con actividades académicas donde ponemos en juego el desarrollo del pensamiento y la inteligencia.  

Otra de las fuentes de información en la que los estudiantes de la Maestría juegan un papel determinante es la construcción de relatos, pues forman parte del proceso de investigación de campo y de la redacción y relación sistemáticas de hechos y situaciones educativas. A las educadoras, a los maestros y maestras de primaria se les pide que indaguen sobre historias de la comunidad y sobre cuentos que comúnmente les cuentan a los niños; e incluso, a los propios niños se les pide que le cuenten a su maestro o maestra un cuento que recuerden, porque les gusta o porque se “lo saben”. Y de esta recopilación hemos podido encontrar que cada niño tiene su propia versión; al mismo tiempo, se aprecia el nivel de dominio del lenguaje de los niños, sus problemas de expresión y las imágenes que les sugieren; destacando que en cada historia predominan los animales como personajes centrales.

En la Maestría intentamos, en la medida de lo posible, desarrollar el talento y la imaginación para construir ideas cada vez mejor acabadas; con mayor posibilidad de ser escritas y comunicadas a nuestros colegas y a los niños y niñas que cotidianamente atienden las alumnas y alumnos de la Maestría.

1. El Portafolios en la Maestría. Conceptos básicos

Una de las estrategias metodológicas, de orden general, para el desarrollo de la Maestría es el Portafolios;  el cual es un recurso físico con compartimientos para depositar ahí los trabajos escritos que van produciendo nuestros estudiantes de la Maestría en Educación con terminales en Educación Preescolar y en Educación Primaria. Pero además, cabe precisar que el Portafolios también es un recurso metodológico que recoge procesos de aprendizaje. Y es, por supuesto, una forma distinta de concebir y dirigir el proceso educativo en las Unidades Académicas de la Maestría que ofrece el CAMM desde  septiembre de 2005. Sin embargo, a continuación se planten diversas perspectivas respecto de la concepción y uso del portafolios como recurso metodológico, tanto de autores especializados en el tema como de nuestros propios profesores del posgrado que, a partir de su experiencia, nos aportan importantes puntos de vista y sugerencias operativas.

1. ¿Qué es el Portafolios?

Portafolios es un concepto derivado de la palabra francesa portefeuille y seguramente se deriva de la locución latina folium; aunque posiblemente, más castellanizado, encuentre su origen en la palabra portuguesa folio que significa hoja (de papel), por lo que en estricto sentido se trata de un portahojas; y consecuentemente su nombre correcto es Portafolios, en plural.

Ante la pregunta expresa, ¿qué es el portafolios? nuestras  colegas, profesoras de la Maestría en el CAMM, asumen que es “una herramienta que permite la sistematización y ordenamiento de productos académicos desarrollados en cada una de las unidades académicas”^[1], además de que recomiendan que los profesores del posgrado revisen periódicamente el portafolios de trabajo del estudiante para que se tenga una visión general del tipo de producción académica que se está generando en los diversos cursos, seminarios o talleres mediante los cuales se desarrollan las Unidades Académicas de la Maestría.[pic 5]

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