Curriculo De Cuba

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DE CUBA

CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN Y ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE PARA EL SIGLO XXI

Informe presentado al Seminario Subregional sobre el Desarrollo Curricular

para Aprender a Vivir Juntos

La Habana, Cuba, 15 al 18 de mayo de1 2001

Elaboración del currículo, principios y supuestos

Planificación y diseño del currículo

En la escuela cubana, a partir del triunfo de la Revolución se destacan dos momentos que representaron profundas transformaciones educacionales realizadas en 1961 y 1975.El continuo perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación exigió que entre los años 1987-1990, se produjeran modificaciones en los planes de estudio y demás documentos normativos establecidos en el año 1975, el cual tuvo como centro, entre otros, los supuestos siguientes:

• Conservar la estructura del plan de estudio establecido en el año 1975, mejorando la articulación entre los ciclos y niveles, perfeccionando su concepción y relación intermaterias.

• Búsqueda de una mayor concentración en los contenidos esenciales de las asignaturas, como vía que permitiese la disminución del volumen de información y el número de asignaturas por curso.

• Enfatizar en la selección del contenido por su influencia en la preparación para la vida de los escolares y en la concepción científica del mundo.

• Propiciar un mayor ajuste del contenido seleccionado a las características y edades de los alumnos.

• Lograr una mejor precisión en la formulación de los objetivos de las distintas asignaturas y niveles

• Perfeccionar las formas organizativas del trabajo en el primer ciclo en la enseñanza primaria y el tránsito del maestro por los diferentes grados del ciclo.

En la determinación del contenido de enseñanza de las diferentes asignaturas, se realizó un profundo análisis teórico en el que participaron especialistas, investigadores y maestros. En esta investigación teórica se partió de principios relacionados con: el papel del contenido del currículo en la concepción científica del mundo, en la preparación para la vida como aspecto que de respuesta a la formación y educación de los alumnos y alumnas, en la concentración de conocimientos en lo esencial y en la precisión del sistema de habilidades .Centralizadamente quedaron definidos los objetivos, contenidos y materiales didácticos a utilizar por los profesores en cada una de las áreas de enseñanza; aunque en su confección participaron maestros y profesores, tanto en la propuesta de puntos de vista para su modificación o como autores directos de dichos materiales.

☛ Proceso de adopción de decisiones sobre el currículo

A fin de dar continuidad al perfeccionamiento del Sistema Educacional Cubano y en correspondencia con los retos del mundo contemporáneo y los profundos cambios económico-sociales del país en la década de los años 90, se realizaron un conjunto de investigaciones de carácter pedagógico dirigidas a la búsqueda de nuevas estrategias que pusieran más en el centro de la actividad a directivos, docentes, alumnas y alumnos, las familias y organizaciones y organismos del entorno como agentes protagónicos de los Cambios educativos. Estas investigaciones se enmarcaron en la política educacional del país de dar atención a la Diversidad, a partir de preservar la unidad del sistema, y de lograr un adecuado balance entre la centralización y la descentralización, como búsqueda de respuestas a la elevación de la calidad educativa en condiciones de masividad. Como resultado de dichas investigaciones se trazaron estrategias que orientan la dirección de los cambios educativos en la que el personal docente constituye el eje central de las transformaciones, que les permita además comprender su práctica desde una nueva óptica, en la que se involucren además los padres, y la comunidad, con la activa participación también de los escolares. Estas estrategias han sido incorporadas a otras investigaciones realizadas más recientemente: a la elaboración de los Modelos de escuela primaria, secundaria básica y preuniversitaria, derivados del Proyecto “Modelo para la transformación de la escuela cubana actual”, como una construcción pedagógica que permite acercar la escuela actual al nivel de aspiraciones deseado y cuyos resultados brindan al colectivo de docentes diferentes vías para la transformación de su institución.

En Cuba, la educación preescolar no es obligatoria pero se encuentra dentro de la estructura del sistema educativo y está dirigida a niños entre los cero y cinco años de edad. La propuesta curricular del preescolar es la misma en todo el país, propende por el desarrollo integral del niño y trabaja en torno a: conocimientos básicos del mundo social, natural y de los objetos, desarrollo de la lengua materna, expresión musical y corporal; educación artística, motricidad, juego y aspectos socioculturales del desarrollo. El currículo de la licenciatura en educación preescolar de los Institutos Superiores Pedagógicos orienta la formación de los maestros con base en los aspectos señalados, con el apoyo de textos guías para la actividad docente y bajo los lineamientos históricos, sociales, políticos y culturales del país.

CUBA El Sistema de Educación Preescolar cubano abarca a los niños desde su nacimiento hasta el ingreso a la escuela (0 a 6 años), constituye el primer subsistema del sistema nacional de educación y es de carácter «no obligatorio». Surge a partir de la creación de los Círculos Infantiles en 1961; hasta esa fecha sólo existían aproximadamente 300 centros educativos en el país, que abarcaban esencialmente a los niños de 5 a 6 años. En 1980, por la Resolución 577, se crea el reglamento para los Círculos Infantiles y en 1981 por la Resolución 430, se establece un nuevo currículo. El Decreto Ley 76 de 1984 establece la creación de Círculos Mixtos y los Hogares para los niños/as sin amparo familiar. Los niños de edad preescolar (5 a 6 años) fueron atendidos hasta 1992 por la Educación Primaria, a partir de esta fecha y por considerarse el último período de desarrollo dentro de la etapa preescolar, se determinó su atención por el sistema de educación preescolar. En la práctica educativa el sistema de educación preescolar se organiza mediante dos vías: la institucional (círculos infantiles y aulas de preescolar de las escuelas primarias) y la no institucional

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