Curriculo

Currículo

El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.

A.1.- El currículo como estructura organizada de conocimien¬tos.

Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar. El currículo es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemá¬ticamente en la escuela.

Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones:

* El esencialismo y perennialismo (Hutching, Bagley, Bestor); resaltan la dimensión estática del conocimiento. El currículo como un programa de conocimientos que se trasmite siste¬máticamente en la escuela.

* La reforma del currículo y la estructura de las disci¬plinas: Schwab, Phenix, Ford, Pugno... Desarrollan un movi¬miento de reforma de currículo basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico, aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la escuela. De la misma manera que se produ¬ce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo en la escuela.

* El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensión sintáctica de las disciplinas como el eje del currícu¬lo. Schwab. Se concibe el currículo como un pro¬yecto complejo a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en el currículo de los contenidos, conceptos y métodos. El currículo es algo más que la trasmisión de información, supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. Para Dewey, aprender es aprender a pensar.

A.2.- El currículo como sistema tecnológico de producción.

Se parte de una concepción tecnológica de la educa¬ción, y el currículo se reduce a un documento donde se especifican los resulta¬dos pretendidos en dicho sistema de producción. Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje, definidos en aprendizajes específi¬cos. El currículo entonces prescribe los resultados de la instruc¬ción pero no los medios de instrucción; hace referencia a instrucciones pero no a medios ni estrategias.

La base de este modelo es conductual. Un represen¬tante significativo puede ser Gagné, el que entiende por currículo un conjunto de unidades y contenidos estructura¬dos en una secuencia jerárquica.

A.3.- El currículo como plan de instrucción.

El currículo es un documento de planificación del aprendizaje, que como plan de instrucción incluye con preci¬sión y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrate¬gias de evaluación. Es una planificación racional de la inter¬vención didáctica. Requiere entonces una teoría de la instruc¬ción. Taba (1974), define el currículo como:

"Un plan para el aprendizaje ... Planificar el currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres ámbitos:

1. la selección y ordenación del contenido.

2. La elección de experiencias de aprendizaje.

3. Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje.

A.4.- El currículo como conjunto de experiencias de aprendi¬zaje.

Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunida¬des de aprendizaje que proporciona la escuela. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planifi¬cadas.

Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no fueron explicados previamente, ejercen una influencia decisiva en el alumno. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. Se inclui-rían experiencias formales y no formales facilitado¬ras del aprendiza¬je.

Representantes: Caswell y Campbell (1935); Tyler (1949); Saylor ....

A.5.- El currículo como solución de problemas.

A comienzo de los 70, a partir del modelo de Schawb del currículo centrado en la práctica, surge el enfoque que consi¬dera el currículo centrado, principalmente en la práctica Curricular y en la orienta¬ción de la teoría del currículo a la solución de problemas.

Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar. Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas. Pretende que éste proporcione bases y criterios generales para planifi¬car, evaluar y justificar el proyecto educativo. Se convierte así en un proyecto flexible, que indica principios y orienta-ciones sobre contenidos y procesos, el qué, el cómo y el cuándo

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