DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL MANEJO DE INFORMACION

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN (CMI) EN EL

AULA: UN PROCESO EN CONSTRUCCIÓN.

ASBTRACT

Hace ya algún tiempo en el contexto universitario ecuatoriano, la preocupación por la calidad de la educación se ha convertido en una constante sin respuestas ni fórmulas establecidas para alcanzarla. Sin embargo, algunas iniciativas que se han adoptado para la mejora son los procesos de evaluación y el desarrollo del currículum por competencias, en el caso puntual de la Escuela Politécnica del Ejército. Porque, sin lugar a dudas, la calidad de la educación con lleva al crecimiento y desarrollo de una sociedad.

En este sentido el presente trabajo tiene como objetivo discutir los posibles procesos metodológicos que pueden contribuir al logro de aprendizajes, en el marco del desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información y la mejora de la calidad educativa. Como referencia teórica de este objetivo se considera por un lado el Aprender a Aprender para toda la vida, en la sociedad de la Información y el conocimiento; y por otro lado, la investigación-acción como estrategia de desarrollo de competencias informacionales tanto de docentes como de estudiantes. Es decir es una reflexión desde la práctica, se espera, incentive a los docentes a sumarse en el desarrollo de la CMI como punto de partida para el progreso personal y profesional de los estudiantes.

KEYWORDS: Competencia en el manejo de información, investigación-acción, proceso metodológico.

INTRODUCCIÓN

La cantidad de información, que actualmente, en formato digital flota por el espacio, obliga

a las instituciones educativas a replantear el rol del docente y del estudiante, toda vez que

esta realidad implica desarrollar nuevas competencias para acceder a la información y

aprovecharla eficientemente en la vida personal y profesional. En palabras de Jacques

Delors (1996), plantea esta necesidad diciendo “la educación tiene la misión de permitir a

todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su

proyecto personal”.

INVESTIGACIÓN – ACCIÓN un recurso para el desarrollo de las competencias

informacionales tanto de docentes como de estudiantes.

La investigación-acción es un camino para comprender el proceso formativo, tanto de los

estudiantes como del docente, mediante un proceso investigativo, que implica una

constante reflexión sobre la propia práctica; el análisis y la toma de decisiones para

mejorar, a partir de preguntas puntuales, como:¿Cuál es mi rol como docente del siglo XXI?;

¿Mis conocimientos están actualizados o no?, ¿Las estrategias metodológicas utilizadas

realmente son productivas?, ¿Qué logros de aprendizaje provoco en los estudiantes?, etc.

Éstas interrogantes orientan, guían la acción, pero lo esencial en la investigación-acción es

la exploración reflexiva que el profesional hace de su ejercicio docente o sobre su práctica,

no tanto, por su contribución a la resolución de problemas de los demás, sino cuanto por el

desarrollo de su capacidad autocrítica, a partir de la cual le posibilita planificar para

introducir mejoras progresivas. En síntesis, la investigación–acción garantiza el

mejoramiento consciente de la práctica docente, asegurando así los procesos formativos

integrales de los estudiantes.

En el contexto de las asignaturas “Metodología de la Investigación” e “Investigación

Cualitativa”, se propone un proceso metodológico que desarrolla, primeramente, la

Competencia en el Manejo de la Información, y luego la competencia investigativa en los

estudiantes universitarios. Además, esta propuesta se afianza y hecha sus raíces a partir de

dos preguntas fundamentales: ¿Por qué la producción investigativa es mínima en el

contexto ecuatoriano, y en el universitario en particular?; ¿estamos preparados para

investigar?; aquí empieza una búsqueda de respuestas, con intención.

Si bien la investigación, como todos sabemos y asentimos implica desarrollo, innovación,

mejora y cambio, esto nos lleva a promulgar que queremos formar investigadores; y

prueba de ello es que en las mallas curriculares consta al menos una asignatura de

Metodología de la Investigación en una carrera universitaria. A nivel de país existe la

necesidad de que los Programas de Postgrado sean Programas generadores de

investigaciones y los Doctorados de cuarto nivel, forjen investigadores para el país. Y

totalmente de acuerdo, pero, los resultados qué nos indican? que estamos caminando, lento pero seguro?, tal vez. En todo caso, desde las aulas universitarias se espera contribuir con

el propósito de mejorar la calidad educativa.

Y aquí viene un reto, desarrollar en nuestros estudiantes la Competencia en el Manejo de

Información como eje transversal en su proceso formativo, toda vez que se vislumbra en

esta competencia el punto de partida para potenciar a los estudiantes en la toma de

decisiones a nivel personal y profesional.

Dicho de otra manera, la CMI es para la investigación, lo que el deporte para la salud. Si no

se pone en práctica, si no se desarrolla, si no se acepta a la competencia en el manejo de

información como prerrequisito para emprender un proceso investigativo, difícilmente

conseguiremos esa anhelada misión de “formar profesionales investigadores….”. Por tanto,

el compromiso es de todos los educadores, y especialmente de los universitarios.

Por las reflexiones expuestas, se llega a predecir que la calidad se evidenciará en la medida

en que preparemos a niños, jóvenes y adultos a aprender a lo largo de la vida; y esto

implica, desarrollar tanto en docentes como en estudiantes, las competencias esenciales de

aprendizaje continuo; según el Parlamento Europeo y el Consejo del 18 de Diciembre de

2006, esas competencias son las siguientes:

• Comunicación en lengua materna

• Comunicación en lenguas extranjeras

• Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Competencias digitales

• Aprender a aprender

• Competencias sociales y cívicas

• Sentido de la iniciativa y el emprendimiento

• Conciencia cultural y expresión

Estas competencias serán desarrolladas en la medida en que la universidad replantee sus

programas de estudio, proponga nuevas estrategias metodológicas y asuma el liderazgo

para trabajar en un verdadero sistema educativo (pre-básica, básica, media y superior).

Por otra parte, trabajar por competencias implica evidenciar día a día, una estrecha relación entre la teoría y la práctica, mediante la interdisciplinariedad. Quizá el concepto

más sencillo y amplio de competencia es el expuesto por Posada Álvarez, R. (2007), quien

señala: “competencia es saber hacer en un contexto”. En este sentido se considera

oportuno imbricar el desarrollo de la CMI con la mejora de la Calidad Educativa.

Cabe señalar que la Competencia del Manejo de Información tiene varias acepciones como,

alfabetización informacional, multialfabetización, etc. Para el presente trabajo se opta por

el concepto de la CMI como “la capacidad de adquirir, evaluar críticamente, seleccionar,

usar, generar y comunicar información de tal modo que conduzca al conocimiento y a la

sabiduría” (Information Literacy and Equitable Acces – ILEA; citado por Eduteka). Para

ampliar la información sobre este tema, se invita a revisar otras fuentes de referencia

navegando en el sitio web Observatorio.espe.edu.ec.

Buceando en el aula

En este apartado, se expone un acercamiento al desarrollo de la CMI en estudiantes

universitarios de la Escuela Politécnica del Ejército. Se puntualizan las tareas más

relevantes que se han elaborado para evidenciar algunos resultados concretos de los

estudiantes.

Es a partir del syllabus como se empieza a gestionar los aprendizajes en el aula, por tanto,

en las asignaturas: Metodología de la Investigación e Investigación Cualitativa.

Puntualmente, las experiencias a compartir se referirán puntualmente a los Quimestres:

Marzo – Julio 2011 (Carreras de Ingeniería: Electrónica, Mecatrónica, Mecánica, Civil,

Finanzas y Auditoría - Metodología de la Investigación; y Educación Infantil-Investigación

Cualitativa); Septiembre 2011 - Enero 2012 (Carrera de Educación Infantil – Investigación

Cualitativa).

Si bien en el syllabus se organizan los contenidos que aportarán al cumplimiento del perfil

profesional y se requiere plasmar en éste los conocimientos, no es menos cierto que una

dosis de experiencia, imaginación y creatividad del docente enriquece esta planificación.

Una de las primeras actividades es generar la comunidad de aprendizaje; que tiene como

finalidad saber quiénes somos, cuáles son nuestros intereses, preocupaciones y

aspiraciones. Aquí se emiten las reglas del juego, y sobre todo los acuerdos y compromisos. Mediante varias dinámicas y mediante

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