DIDÁCTICA CRÍTICA

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD

DIVISION DE DISCIPLINAS CLINICAS

DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA CLINICA INTEGRAL APLICADA

COORDINACION DE CURSOS POSBASICOS EN ENFERMERÍA

CURSO POSBASICO DE ENFERMERIA EN CUIDADOS INTENSIVOS

MODULO II  TEORICO-ADMINISTRATIVO

MATERIA:

DIDÁCTICA CRÍTICA

Guadalajara, Jalisco; Mayo del 2009

INTRODUCCION

          El presente trabajo  tiene el propósito de facilitar las actividades de aprendizaje de los alumnos del curso de didáctica crítica.

         En general para conducir el proceso de aprendizaje se requiere gusto por la enseñanza, aprender es fácil si existe el gusto. Espero que las actividades planeadas te ayuden a conducirlo y reforzarlo, si lo tienes, o despertarlo si no existe.

Te invito a explorar sus páginas segura que encontrarás la llave para promover tu crecimiento personal y propiciar el de otros que como tú se encuentran en la búsqueda de la excelencia.

Encontrarás un plan de trabajo, donde se detallan todas las actividades de aprendizaje que has de desarrollar, así como los objetivos que las sustentan y la información de apoyo para realizarlas.

No quiero finalizar sin antes pedirte que reflexiones en la verdadera  naturaleza de la educación: porque al educar creamos un espacio espiritual de amor que nos permite encontrarnos con el otro, escribir en su alma, según una expresión de Platón, o como dijo John Stuart Mill: “La educación es hacer del individuo un instrumento de dicha para sí mismo y para los demás”.

GUIA DE TRABAJO ACADEMICO

DEFINICION:

          La guía es un documento con orientaciones sobre los propósitos del curso, las instrucciones de trabajo especifico, las actividades que el alumno debe de hacer para introducirse a los campos temáticos, orientaciones para la lectura de los textos o la consulta de fuentes de información necesarias, ejercicios de la aplicación de la teoría y actividades de integración del conocimiento como evaluación del aprendizaje.

FUNCIONES:

          La guía como su nombre lo indica es el documento orientador que acompaña al estudiante durante su proceso de aprendizaje, durante el curso, y tiene varias funciones a cubrir.

• ORIENTADORA: En el sentido que va indicando al estudiante las acciones y actividades a realizar para el cumplimiento del objetivo o propósito del curso.

• FORMATIVA: Dado que se incluye en ella las tareas y actividades a realizar para que el estudiante pueda encontrar una aplicación a los conocimientos trasmitidos en las fuentes de información.

• MOTIVADORA: Puesto que se incluyen elementos en los cuales el estudiante puede percibir su avance en el proceso de aprendizaje.

• EVALUADORA: Al integrarse las actividades que sirven para corroborar si el estudiante a logrado los pupositos del curso.

1.-ACTIVIDAD PRELIMINAR

          Actividad inicial para el sujeto, previa a toda lectura o contacto con la información seleccionada, que permita al educando problematizarse sobre el objeto de estudio que va a abordar.

2.- EJES DE PROBLEMATIZACION.

          Son los puntos de contrastación, diferenciación o análisis sobre los que interesa enfatizar la atención de los estudiantes y que atraviesan al objeto de estudio.

          Estos ejes habrán de ser revisados por el (los) autor (res) del paquete didáctico y avalados por los responsables del programa académico, de forma tal que oriente la consulta de fuentes o las lecturas, y sean un punto básico de referencia para las actividades integradoras.

3.- EJERCICIOS DE APRENDIZAJE.

          De las fuentes de información seleccionadas o sugeridas, el autor del paquete didáctico diseñara las actividades o ejercicios, que considere pertinentes, necesarios y suficientes para que el estudiante realice un análisis, síntesis, evaluación, enjuiciamiento o comprensión de la información que consulto. Ejemplos de estos ejercicios son los cuadros sinópticos, ensayos cuestionarios, resolución de problemas específicos.

4.- ACTIVIDAD INTEGRADORA.

          Esta actividad cierra el tratamiento del objeto o unidad de conocimiento  de que se trate, y se considera integradora porque retoma la actividad planteada al inicio, de modo que el educando `` integre ´´ lo que sabía, lo que ignoraba y reconoció necesario aprender, y lo que realmente aprendió. Conviene entonces que una parte de la actividad integradora permita hacer contrastación con la preliminar.

          Es también integradora porque en ella se retoman los distintos ejes de problematización, que se unen para una contrastación global o para verlos todos reflejados en una acción particular en la que se apliquen los conceptos.

          Esta actividad se diferencia de  los ejercicios de aprendizaje, en la medida de que tiene un sentido  globalizador, de `` uso de la teoría ´´ aplicación a situaciones o casos concretos mismos que son sugeridos en la guía de trabajo.

          Además, la actividad integradora permite evaluar el aprendizaje en corte transversal, esto es, reconocer si el estudiante ha logrado los conocimientos, habilidades y/o actitudes que propone la unidad u objeto de estudio.

OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE:

• Se proporcionará a los alumnos los conocimientos básicos para que puedan comprender y desarrollar programas educativos.
• Analizarán los elementos teóricos necesarios para desarrollar su quehacer docente.
• Comprenderá la implicación de su ser persona en la tarea educativa.

• Descubrirá el trabajo en equipo como una estrategia de desarrollo interpersonal.

• Hará una re-elección personal acerca de su quehacer profesional.

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

En este curso se manejarán los lineamientos básicos del quehacer educativo mediante el análisis  de temas teóricos. Se dejarán lecturas y el alumno deberá realizar reporte de las mismas; además deberán resolver guías y problemarios correspondientes e indicados en cada unidad.

Las lecturas pretenden desarrollar en el alumno la habilidad de síntesis y la construcción de un esquema propio de opinión que le permita desarrollar un esquema de valores, mediante una actitud crítica ante lo leído.

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