DOCUMENTO DE APOYO Nº 2/2009 ORIENTACIONES PARA JARDINES MATERNALES
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Orientaciones para Jardines Maternales 1
DOCUMENTO DE APOYO Nº 2/2009
ORIENTACIONES PARA JARDINES MATERNALES
Durante el año 2008 se realizaron visitas a todos los jardines
maternales dependientes de la Dirección Provincial de Educación Inicial. El
análisis de la información recabada fue compartido con las Directoras e
Inspectoras en un encuentro en el que nos comprometimos a realizar una
devolución escrita. Este texto recoge las apreciaciones volcadas en ese
encuentro y las reflexiones consiguientes a que dieron lugar, a fin de
compartirlas con los equipos docentes de los jardines maternales.
Es de destacar la actitud positiva de todos los directivos y docentes
de los jardines maternales con la que se recibió la visita de la DPEI, lo que
permitió un intercambio y comunicación sinceras. Se percibió bastante
soledad en la tarea y por lo tanto avidez por reanudar los encuentros con
otros jardines maternales, profundizar la capacitación sobre la tarea
específica del Maternal, generar espacios para analizar la experiencia
realizada en estos últimos años.
Se considera que la información obtenida ha sido muy valiosa, para
repensar la práctica en estas instituciones, así como para establecer los
nudos críticos sobre los cuales habrá que organizar tanto la capacitación
como las modificaciones del Diseño curricular de los Jardines Maternales.
Queda un camino abierto para las acciones que deberemos encarar en un
futuro inmediato
En la mayoría de los Jardines se pudo observar un fuerte compromiso
con la infancia, responsabilidad en la tarea cotidiana, climas acogedores y
vínculos afectivos entre los niños y los adultos, lo que constituye una
plataforma fundamental para comenzar a reflexionar sobre algunos
aspectos que permitan mejorar el desarrollo de la tarea docente y en
consecuencia mayores oportunidades de aprendizaje de los niños.
Es en este sentido que invitamos a los equipos docentes a reflexionar
sobre los siguientes aspectos:
El trabajo en las instituciones:
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· El espacio físico de las instituciones: Si bien en algunos casos el
espacio interno y externo es demasiado reducido y los docentes
trabajan en condiciones poco adecuadas, concebir éste aspecto como
estructurante dinámico de la institución educativa favorecería la
tarea. Así se hace necesario apropiarse del espacio para ponerlo al
servicio de lo didáctico.
En algunas instituciones se facilitaría la tarea modificando el uso que
se hace de los espacios, para no concebirlos como “destinos finales”
sino como lugares que pueden ser repensados en función de las
propuestas docentes.
Darse la posibilidad de realizar modificaciones analizando las
situaciones particulares áulicas y generales institucionales, plantear
diferentes opciones, tal vez cambiando los espacios de las salas de
niños (aquellos con escasa o nula ventilación por otros mejor
ventilados, aquellas demasiado pequeñas para el desarrollo de la
actividad de los niños por otras más espaciosas que se usan para
propuestas más sedentarias,etc.) o la utilización, en ciertos tiempos
de la jornada, de otros espacios que se adecuen más a las
necesidades reales de desplazamiento y de juego de los pequeños.
Esto implicaría una mejora sin demasiada inversión de recursos
físicos, económicos y humanos, pero además y fundamentalmente un
avance cualitativo en la percepción del espacio como categoría
constitutiva de lo institucional
En las salas, suelen verse sectores (estantes, lugares de “guardado”
de objetos) cubiertos con cortinas que son convertidos por los niños
espontáneamente en “escondites”, y que podrían ser habilitados por
el docente para fines lúdicos y didácticos.
Asimismo sería interesante pensar en que los materiales de juego y
exploración deben estar al alcance de los niños, para no “despojar” a
los niños de los objetos. Cuando se ingresa a las salas, en general, se
ve un “prolijo vacío” desde el piso hasta aproximadamente el metro
sesenta de altura, a partir de allí las paredes comienzan a llenarse de
repisas que contienen todos los recursos y elementos destinados a la
tarea educativa. Juegos, juguetes, material didáctico en general, se
“protegen” del desorden, intentando probablemente ofrecerlos en el
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“momento que corresponda”, lo que significa, en realidad
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