Didáctica de las Prácticas del Lenguaje II

Instituto Superior de Formación docente y técnica N° 44 de General Las Heras

Profesorado de Educación primaria 3° año 2022

Didáctica de las Prácticas del Lenguaje II

Docente a cargo: Lic. /Mg. Analía Rosa

Estudiante/s: Bordier, Sabrina.

                      Flores, Cintia.

                      Pacheco, Sofía.

Fecha: 20/10/2022

Área: Prácticas del Lenguaje.

Año: 4to.

Ámbito de la Literatura.

Tiempo: cinco clases. (2 módulos cada clase).

Segundo ciclo.

Fundamentación:

El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares. Aprender a desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un desafío que involucra un conocimiento lingüístico que solo se puede adquirir en la práctica.

Si en la vida social la escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige a destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y respeta un registro propio de un contexto determinado, esta práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo sucede con la práctica de lectura. La literatura en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y diversificado.

El trabajo de lectura y escritura parte de las conceptualizaciones de los alumnos al recuperar los conocimientos que tienen sobre el tema en cuestión, el género discursivo, las hipótesis sobre el sistema de escritura que les permitan acercarse al significado, anticipando, corroborando o rechazando hipótesis cada vez más ajustadas. A medida que se avanza en la exploración de los textos y sus significados, se analizan diferentes informaciones lingüísticas que les permiten a los alumnos progresar en la lectura y escritura por sí mismos: cantidad, orden y composición interna de las palabras, reconocimientos de inicios, finales y otras marcas que contribuyan con el reconocimiento de significados (como los prefijos, las marcas de género y número, entre otras posibles). (Diseño curricular para la Educación Primaria,2018;45) 

Además, se trabajará, a partir del género narrativo, adjetivos, paratextos y reglas básicas de puntuación, a fin de que los estudiantes logren reconocer y aplicar los conceptos a la escritura.

Dicho esto, en esta secuencia didáctica se encontrará un trabajo de lectura, escritura y oralidad de la temática “género narrativo”, en el cual se leerá “Irulana y el Ogronte” de Graciela Montes con el fin de que puedan identificar la temática, el contenido, y puedan elaborar colaborativamente la creación de su propio ogro. Con esta producción podrán llevar a cabo los paratextos externos e internos; así, poder ser publicada para la comunidad toda. También, se trabajarán los adjetivos y las reglas de puntuación.

Propósitos:

• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
• Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
• Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
• Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
• Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

Objetivos:

• Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
• Logren apropiarse de las prácticas de lectura y escritura para el estudio de diferentes temas, y puedan registrar información y exponerla en forma escrita u oral.

Contenidos:

• Leer obras literarias de autor.
• Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros.
• Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
• Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que dan el texto y el paratexto.
• Planificar antes y mientras se está escribiendo.
• Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
• Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual.
• Identificar las formas de organización textual y el propósito de los textos.
• Vincular las clases de palabras con los tipos textuales.

Temas:

• Género narrativo
• Paratextos
• Adjetivos

Clase N°1:

Ingresaré al aula y saludaré a los estudiantes. Para dar inicio a la clase, les preguntaré si conocen algún personaje fantástico de películas animadas; luego del intercambio oral, pegaré en la pizarra tres imágenes de ogros. A continuación les preguntaré ¿Dónde creen que vivían ellos? ¿Vivían en castillos o cuevas oscuras? ¿Se ven todos iguales? ¿Qué pueden decir sobre Shrek?

[pic 1][pic 2][pic 3]

A continuación, les escribiré en la pizarra la siguiente actividad: Haz un cuadro como este en tu carpeta y, de a pares, dialoguen y escriban las similitudes y diferencias de los ogros.

Clase 2:

Una vez dada la consigna, los estudiantes procederán a realizar la actividad.

En el momento en el que estén trabajando, recorreré el salón para ver como están haciendo la actividad, responderé las dudas que surjan y en caso de ser necesario brindaré una explicación individual.

A continuación, les haré las siguientes preguntas: ¿Terminaron, chicos? ¿Corregimos? Luego, se evaluará la actividad de manera conjunta en la pizarra, quien desee puede pasar a escribir y quien no, podrá decirle al compañero alguna característica.

Una vez finalizada la actividad, procederé a mostrarles un cartel que confeccioné con la leyenda “Estamos en la hora de la lectura” y le pediré a un estudiante que lo coloque en la puerta; de este modo, se evitará interrupciones externas y servirá para que los chicos recuerden las pautas de lectura:

• Guardar silencio
• Prestar atención para luego hacer un intercambio entre todos con lo que escuchamos.
• No molestar, no interrumpir, no pararse, levantar la mano.
• Si desean preguntar algo, deberán hacerlo luego de que finalice la lectura. Tendrán que recordarlo para luego hacer la consulta antes mencionada.

Seguidamente, les comentaré que les traje una lectura de la misma autora con la que trabajamos la clase anterior. Pero, en este caso, no se trata de “Las velas malditas”, sino de “Irulana y el ogronte”. Luego, les recordaré que la autora Graciela Montes, es escritora de cuentos para niños/as/es, adult@s y Traductora Argentina.

Posteriormente, les diré que deberán guardar silencio y prestar mucha atención para poder comprender e imaginar todo lo que pase. 

Una vez finalizado el acuerdo, se transitará el momento de la lectura; en efecto, escribiré en la pizarra: “Irulana y el Ogronte” de Graciela Montes. Luego, les solicitaré que comiencen con la lectura compartida.

Culminada la lectura, les haré las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué les pareció la historia? ¿Recuerdan a los personajes? ¿Por qué para los habitantes del pueblo era importante saber cómo se había despertado el Ogronte? ¿Qué ocurre cuando grita su nombre? Entre otras que puedan surgir.

Finalizado el intercambio oral, escribiré en la pizarra: Crearán una historia nueva de ogro. Para esto, lo realizamos en conjunto, ustedes desde lo oral y yo desde lo escrito.

A continuación, se llevará a cabo la actividad. Los chicos irán armando la historia y la comentarán con sus pares; mientras tanto, iré plasmando las ideas en la pizarra para luego realizar la reescritura. Además, se revisará si es un texto coherente, cohesivo y adecuado, para volver a los contenidos antes vistos.

La actividad será llevada a cabo y en caso de falta de tiempo se retomará la clase siguiente.

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