SECUENCIA DIDACTICA PRACTICAS DE LENGUAJE 5TO
Enviado por aguana10 • 10 de Septiembre de 2021 • Prácticas o problemas • 2.282 Palabras (10 Páginas) • 114 Visitas
Villa Gesell, Marzo de 2021
TRABAJO PARA EXAMEN FINAL
PLANIFICACIÓN DE 3 CLASES (6 MÓDULOS)
Año: 5to
Asignatura: Prácticas del Lenguaje
Ámbito de la literatura
EJE | CONTENIDO / MODO DE CONOCER | SITUACIÓN DE ENSEÑANZA | INDICADORES DE AVANCE |
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO | Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto: Comentar las obras leídas colectivamente. Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias: Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada uno. Establecer comparaciones entre personajes. Reconocer motivaciones de los personajes | Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos para sus compañeros y sesiones de lectura por sí mismo en el marco de actividades permanentes. En el marco de actividades cotidianas o secuencias didácticas, organizar momentos de comentario y discusión sobre las lecturas, que impliquen, entre otros: El intercambio, guiado por el docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, los recursos lingüísticos y las características del género | Sigan la lectura en voz alta de otros. Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés. Participen en debates acerca de los sentidos de las obras literarias. Relacionen lo que están leyendo con otros textos. Lean solos una mayor cantidad de obras literarias. |
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO | Escribir textos literarios y en torno a lo literario: Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos textos tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. | Organización de secuencias didácticas que impliquen: La reescritura de un texto fuente con transformaciones. La escritura de un relato “semejante a…”, para ensayar las características de un subgénero particular o el estilo de un autor. | Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente. En una revisión puntual, detecten repeticiones innecesarias y prueben diferentes recursos gramaticales para evitarlas; resuelvan dudas de normativa lingüística (empleo de vocabulario, organización de las oraciones) a partir de la reflexión sobre lo que se escribió y la consulta al docente y a pares. |
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE | Reflexionar sobre las distintas variedades lingüísticas. Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en uso | Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje de los distintos ámbitos, como una actividad habitual o espontánea | Formulen definiciones. Revisen y consulten la ortografía de las palabras. |
Recursos:
Libro “Cuentos en verso para niños perversos” de Roald Dahl. La docente tendrá el libro y traerá fotocopiados dos cuentos para repartir a cada alumno. Diccionarios y consulta a diccionarios en internet.
CLASE 1
Introducción:
(En la clase anterior la docente indicó como tarea individual para la casa, la lectura del cuento tradicional “La Cenicienta”)
Pregunta a los alumnos si han leído La Cenicienta y pide al grupo que le narren el argumento, qué personajes aparecen, etc. La idea es reconstruir entre todos el cuento original.
A continuación, la docente presenta el libro “Cuentos en verso para niños perversos” de Roald Dahl. Menciona la nacionalidad del autor y el idioma original del texto, el año en que fue escrito y el nombre del traductor, su nacionalidad y el año de la traducción.
Agrupamiento: los 15 niños de la “burbuja” están sentados en dos semicírculos concéntricos respetando el distanciamiento social
Desarrollo:
La docente lee en voz alta el cuento La Cenicienta (en su versión perversa). Terminada la lectura, pregunta al grupo:
¿Qué les pareció? ¿Es la historia que conocían? Reparte copias del cuento a cada alumno y pide a uno que relea el primer fragmento para todos:
“¡Si ya nos la sabemos de memoria!
dirán. Y, sin embargo, de esta historia
tienen una versión falsificada,
rosada, tonta, cursi, azucarada,
que alguien con cabeza un poco rancia
consideró mejor para la infancia…”
Propone al grupo pensar y comentar qué quieren decir esos 6 primeros versos.
1) Relean el cuento en silencio y analicen cuáles fueron los cambios que introdujo el autor de esta versión de La Cenicienta. Da las siguientes preguntas como guía para el análisis
- ¿Cambiaron los personajes? ¿cuáles? Por ejemplo: ¿Cómo es esta Ceny? ¿Cómo es su manera de hablar? ¿cómo es el príncipe?
- ¿Cambiaron los hechos o las acciones de los personajes? ¿cuáles? Detállenlos.
- ¿Cambió la idea general o el mensaje del cuento?
- ¿Qué les llamó más la atención?
- ¿Qué les gustó más o les pareció más gracioso?
2) Anoten las palabras cuyo significado no entiendan para compartirlas después.
Se comparte oralmente el análisis que han escrito los alumnos. La docente aprovecha cada comentario para preguntar en qué fragmento del texto se basan para hacer el comentario.
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