Didactica para profesores de a pie parte

¨El Escenario de la acción didáctica¨

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 Donde E y A se refieren al proceso de enseñanza y aprendizaje (una no se entiende sin la otra), elevamos la E al exponente i, refiriéndose a la innovación educativa, casi lo mismo ocurre con A siendo elevada al exponente c refiriéndose al constructivismo (que es un modo de aprender). La   i/m indica, interacción y mediación, representando I la relación interpersonal al momento de enseñar/aprender, por otra parte, con la M se muestra que la interacción es un proceso de mediación cognitiva, dando sentido a la acción. El profesor por otro lado representa la soledad y dificultad (por así decirlo) de sus tareas, en cambio los alumnos en grupo o multitud (siendo individuos muy diferentes). Por otra parte, ellos se encuentran enmarcados en la casita llamada escuela, donde encontramos un techo llamado currículo, que es quien da cobijo por así decirlo, al proceso de enseñanza/aprendizaje, esta escuelita se encuentra enmarcada por el sistema educativo, así como también por el sistema social y cultural de donde se sitúa. De esta forma esta constituido el escenario donde todo profesor ejerce su labor, es un escenario bastante complejo por la amplia variabilidad que posee.

1. De Como la epistemología de la didáctica puede no ser un ladrillo

Primeramente, ¿qué es epistemología?, es una ciencia que estudia los principios y fundamentos del conocimiento. La podemos ver como una reflexión conceptual, una indagatoria de conceptos y saberes, una ciencia que nos permite saber si podemos confiarnos de lo que nos dicen. Una herramienta para saber si lo que estamos analizando carece de fundamentos o no.

Esto es muy necesario cuando el área a analizar no goza de especial prestigio o consideración científica, creando dudas y prejuicios a quienes tratan de considerarla, esto ocurre con la didáctica (aunque eso ya no sea tan así)

Con esto claro podremos saber que esperar de la didáctica (haciendo el análisis), podemos comenzar resaltando que la didáctica no es una ciencia, o no es considerada así, como lo son las ciencias naturales. si no es una ciencia como tal, que podemos decir del nivel y tipo de cientificidad didáctica? El nivel y tipo de cientificidad es propio de un campo de conocimiento científico que se caracteriza por un constante proceso de verificación y reelaboración, que tiene como objeto de estudio, que se concreta en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en cuanto se relacione con ellos. por esto el conocimiento didáctico se presenta siempre como una hipótesis que debe ser comprobada en la practica y por ende interpelada por esta. Por esa razón, los que estudiamos didáctica no nos basamos en teorías, si no con modelos, que representan una interpretación mas simplificada de la realidad, mas aproximativa y a veces hasta intuitiva.

Por otra parte, tenemos dos planteamientos importantes: el primero a la tradicional tención entre la teoría y la práctica, y en segundo lugar la racionalidad que se le reconoce al conocimiento de la didáctica

1. El currículo:

Cundo todas las ciencias, establecían sus contenidos, a la didáctica también le correspondía establecer un método (solo para elevar el estatus científico) que hiciera viable la consecución de sus fines. La didáctica era solo una técnica y como tal estaba obsesionada por su eficiencia, por ello el discurso se refería mas a variables y menos a personas, y los contextos se simplificaban tanto hasta convertirlos en experiencias de laboratorio.

Por ello un pequeño grupo de profesores de didáctica trajeron el termino curriculum, primero una palabra y luego un concepto que transformo la anterior perspectiva. Resaltando:

• La didacta no dependiente de otros conocimientos
• Comprender la necesidad de pensar en el hecho educativo que representan los procesos de enseñanza/aprendizaje como un todo

Concebir y poner en practica la enseñanza se transformo en diseñar y desarrollar el curriculum por que la tarea paso a ser al ámbito escolar, se impone hacer una propuesta y optimizadora de la ya existente

Podemos decir que, con el concepto, se abrieron los ojos, puesto que para poder comprender el proceso de enseñanza/aprendizaje había que mirar mucho más allá teniendo en cuenta los sistemas educativo y social, para poder contextualizar y sensibilizar nuestro discurso. De ahí establecimos ciertos aspectos referentes sobre el curriculum, estas ideas son necesarias para que cualquier profesor desarrolle su perspectiva curricular: que es una visión amplia y compleja de la enseñanza (lo que genera incertidumbre)

• Saber moverse en un contexto complejo e incierto, pero con serenidad, intentando prever, anticiparse y orientar la acción, más sin pretender controlarla
• Observar y comprender la situación, reflexionar y proporcionar un plan de acción, y finalmente, actuar o intervenir.

               Hay diferentes planos donde podemos hablar de curriculum, pero hay que diferenciarlos:

• Syllabus: el curriculum sería el sinónimo de los temas que el profesor se dispone a enseñar y de los que serán evaluados los estudiantes
• Curriculum programa: en este caso el curriculum se refiere al diseño, al plan de acción, necesariamente estructurado con respecto de los objetivos que se persiguen, los contenidos a aprender, la metodología de trabajo en el aula, la evaluación de los estudiantes

-los objetivos:  son capacidades orientadas hacia un desarrollo integral del educando, son cinco: cognitivas, de relación interpersonal, de actuación e inserción social, psicomotriz, y de equilibrio emocional

-los contenidos: son los que nos convocan a un centro de enseñanza, para aprender dichos contenidos que varían su complejidad según el área y nivel que nos encontremos, es precisa la institución escolar, estamos hablando de un manojo de contenidos de manera que puedan cumplir su función educativa. Es conveniente diferenciar los diferentes tipos de contenidos:

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