“Diseño e implementación de estrategias didácticas de enseñanza para favorecer la comprensión del tiempo y espacio histórico en un grupo de tercer grado”
Enviado por liliraca • 6 de Diciembre de 2018 • Documentos de Investigación • 5.540 Palabras (23 Páginas) • 228 Visitas
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GUANAJUATO
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“Diseño e implementación de estrategias didácticas de enseñanza para favorecer la comprensión del tiempo y espacio histórico en un grupo de tercer grado”
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GUANAJUATO, GTO. JULIO 2016
RECORDANDO, CONOCIENDO Y DECIDIENDO
Y mi elección es…
En la actualidad, la sociedad les ha atribuido a los docentes funciones de cuidadores, enseñantes y educadores de niños, adolescentes o jóvenes; las cuales se tienen que realizar sin derecho a enojarnos, regañar, ni mucho menos castigar a los alumnos; aun cuando estos cometan faltas o violen alguna regla. Siendo estudiante de la LES (Licenciatura en Educación Secundaria) con especialidad en Telesecundaria en la ENSOG (Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato), me siento plenamente comprometida con la educación y el desarrollo docente, es por eso que tengo pleno interés en conocer la opinión de la sociedad respecto a la educación, pero me interesa aún más el conocer cuáles son las competencias que un profesor de secundaria debe poseer para realizar su función de la mejor manera posible.
Pero, ¿Cuáles son esas competencias que los futuros docentes deben de poseer? Veamos lo que dice el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación sobre los rasgos deseables del perfil de egreso que se pretende que el profesor posea al término de su formación inicial…
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. (SEP, 1999)
Los cinco campos en los cuales se agrupan las competencias deseables a poseer son sumamente amplios, y para la realización de este documento me basaré únicamente en el desarrollo del cuarto campo: “competencias didácticas” específicamente en la primer competencia que el docente debe desarrollar y es “Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educación secundaria.” (SEP, 1999)
El logro de ésta competencia no es exclusivo del último año de la LES, es un proceso que estoy llevando a cabo desde el tercer semestre de la carrera cuando en la asignatura de OPD I (Observación y Práctica Docente) comencé mi inclusión al campo real del trabajo docente. Pero ahora en los semestres de 7mo y 8vo pretendo demostrar cómo diseño e implemento estrategias didácticas de enseñanza, pero muy específicamente en la asignatura de Historia con el objetivo de favorecer la comprensión del tiempo y espacio histórico en un grupo de tercer grado.
La elección del tema de estudio la realicé a partir de la creación de un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) (Anexo 1) de mi práctica docente donde identifiqué que las debilidades y amenazas se orientan principalmente al mal diseño de las actividades didácticas desde la planificación, luego identifico en el mismo instrumento que me frustro cuando no logro los resultados que tengo previstos, pero eso es porque no he logrado desarrollar lo que dice la competencia elegida para trabajar durante este ciclo, es decir, no pongo en práctica estrategias y actividades que sean del interés de mi estudiantes, llevándome a no obtener buenos resultados.
En lo referente a la elección de la asignatura de Historia y enfocándome a la comprensión del tiempo y espacio histórico, que es una competencia que se desea desarrollaren los estudiantes durante su estancia en la educación básica, la elegí porque desde la primera semana de vinculación con la escuela a la que fui asignada para la realización de mi trabajo docente por todo el ciclo escolar 2015-2016, la telesecundaria 48 “Miguel de Cervantes Saavedra” de la comunidad de Santa Teresa, Gto., durante la reunión intensiva del CTE (Consejo Técnico Escolar) llevada a cabo la primera semana del ciclo escolar del 17 al 21 de agosto, se realizó la creación de la Ruta de Mejora, donde las actividades propuestas giraron entorno de las asignaturas de Español y Matemáticas, sólo hubo una actividad relacionada con Ciencias, pero se dejó completamente fuera de ella las asignaturas de ciencias sociales donde se ubica la Historia.
Posteriormente, durante la primera semana del inicio de clases del nuevo ciclo escolar, del día 24 al 28 de agosto, realicé mi periodo de observación para conocer al grupo que me fue asignado, que fue el de tercero “A”, a pesar de que los estudiantes ya habían tenido la asignatura de Historia Universal durante el ciclo pasado, cuando la maestra titular tenía sus clases de Historia de México, realizaba preguntas abiertas sobre algunos acontecimientos históricos universales, los alumnos no contestaban absolutamente nada y cuando la maestra realizaba preguntas directas, todas sus respuestas eran incorrectas, pero lo que más me llamó la atención en ese momento fue que a pesar de que la titular se enfocó demasiado en preguntarles fechas y lugares relacionados con los acontecimientos históricos más sobresalientes, ningún alumno tenía claridad de los tiempos y espacios, y es que recordando las observaciones realizadas a escuelas telesecundarias durante los tres años anteriores en la LES, la mayoría de los estudiantes tienen problemas con la comprensión del tiempo y espacio histórico, pero para estar plenamente convencida de que esa era una debilidad a atender en ese grupo, tuve que diseñar diversas pruebas diagnósticas que se aplicarían durante el primer periodo de trabajo docente, por lo tanto la herramienta principal para definir la elección de mi tema fue la observación, así que durante esa semana realicé un proceso exhaustivo, tanto del grupo, como la escuela y la misma comunidad en la que se encuentra la escuela, a continuación presento la sistematización de lo obtenido.
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