EDUCAR EN PERSPECTIVA DE GÉNERO ES COMBATIR EL PATRIARCADO

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EDUCAR EN PERSPECTIVA DE GÉNERO ES COMBATIR EL PATRIARCADO.

La perspectiva de género de las educadoras que trabajan en nivel primario  de dos escuelas de CABA.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Primer cuatrimestre, año 2020.

Docentes: Isabel Iglesias y Gabriela Orlando

Estudiantes:

•  M. Belén Alderete

DNI: 38.886.432

E-mail: mariabelen.alderete@hotmail.com 

•  Johanna Gómez Merlini

DNI: 35.375.755

E-mail:yoi44gom@gmail.com 

• Lucía Saine

DNI: 39.909.247

E-mail: sainelucia@gmail.com 

ÍNDICE

• Presentación…………………………………………………………………………...

• Resumen………………………………………………………………………………..

• Dimensión epistemológica: ……………………………………………………………..

• Descripción del tema: El género en la educación……………………………………..

• Síntesis de antecedentes empírico-sociales…………………………………………….

• Síntesis de antecedentes teóricos………………………………………………………..

• Marco teórico sustantivo: Un recorrido por los debates feministas, el concepto de género y otros……………………………………………………………………………………………..

• Problema de investigación: Escuela, docentes, planificaciones  ¿y perspectiva de género?.............................

• Justificación del estudio: Colaboración para la transformación ………………………….

• Dimensión estratégica y técnica: Investigando en Cuarentena………………………...

• La perspectiva metodológica: La metodología en un contexto particular……………...

• Los instrumentos elegidos Las entrevistas, son historias de vida……………………….

• El proceso de recogida de información en el trabajo de campo virtual…………..…….

• Análisis de datos: Dimensionando los aspectos relevantes en las respuestas……………

• Resultados ¿Y, la perspectiva de género, dónde está presente?……………………………

• Conclusiones: Educar en perspectiva de género para la transformación ..…………………………………………………………………………….

• Bibliografía……………………………………………………………………………...

• Índice de anexos………………………………………………………………………...

Presentación:

Somos tres estudiantes de la Universidad Nacional de San Martín. Estamos cursando el cuarto año de la Licenciatura en Educación. Habitamos las aulas de las escuelas de la CABA y Conurbano bonaerense como docentes de nivel primario e inicial. Amamos y defendemos la educación entendiéndose como un derecho de todxs lxs niñxs y destacamos la necesidad imperiosa de reflexionar sobre las prácticas dentro de las aulas, poniendo en agenda los debates feministas en torno a la perspectiva de género.

Resumen^[1]: 

Nos proponemos conocer la perspectiva de género de educadoras que habitan dos escuelas de CABA a partir de sus opiniones y el análisis de sus planificaciones. Para ello optamos por un estudio de corte cualitativo, con características de etnografía educativa, buscando aquellas opiniones a través de entrevistas semiestructuradas. Deseamos generar una posibilidad para reflexionar sobre la propia práctica docente, incluso como meros sujetos, inmersos en una sociedad que cambia y desvela, como parte de su propio proceso de deconstrucción, características propias del patriarcado.

Dimensión epistemológica^[2]:

4.1: Descripción del tema:

El tema de este ejercicio es la perspectiva de género en la escuela primaria desde las voces de lxs educadorxs. Nos proponemos problematizar aquellas cuestiones que forman parte del cotidiano de las escuelas que profundizan las desigualdades entre varones y mujeres en la sociedad misma, o que en ocasiones, generan espacios de reformulación, deconstrucción y resistencia empezando por las aulas, hasta lograr derribar  aquellos cánones hegemónicos, naturalmente legitimados en la sociedad patriarcal. Echaremos luz a estos aspectos utilizando variada teoría que consideramos pertinente para dar respuesta a nuestros primeros interrogantes.

4.2: Síntesis de los antecedentes empírico-sociales.^[3] 

El acontecimiento ocurrió en una escuela del Barrio de Belgrano. La escuela primaria es pública de gestión estatal y está compuesta por 215 estudiantes entre el turno mañana y tarde. Pertenece al Distrito escolar Décimo.

Tomamos de esta escuela una situación ocurrida en una reunión entre la vicedirectora y docentes de 6to y 7mo grado para delimitar las actividades que se desarrollarían en la jornada sobre la prevención y erradicación de la violencia de género, jornada propuesta por el gobierno de la CABA en el marco de la ley 26.150 de Educación Sexual Integral (ver anexos). Se propuso trabajar sobre los diferentes tipos de violencia hacia las mujeres y mostrar porcentajes de femicidios ocurridos durante el 2018 y 2019.  La vicedirectora expresó que, bajo su percepción, la violencia de género no se ejerce desde los hombres hacia las mujeres únicamente, sino también, desde las mujeres hacia los hombres. Las docentes le indicaron sobre el contenido establecido en los lineamientos curriculares de nivel primario como perspectiva de género, amparados en la ley (ver anexos). Ella sostuvo lo que dijo y agregó que desconocía los lineamientos.

Situaciones de estas características y debates en torno a las concepciones personales, creemos que suceden en muchas instituciones educativas, por lo cual, nos gustaría tomar otra institución, con  características completamente distintas, para nuestro estudio. Un Instituto de gestión privada, mixto, con jornada extendida, atendiendo a los tres niveles educativos y con orientación en valores católicos. La escuela está en el barrio de  Villa Devoto, CABA. El nivel que nos compete alberga, aproximadamente, unxs 225 estudiantes.

4.3: Síntesis de antecedente teóricos ^[4]

Para elaborar este ejercicio de investigación realizamos una lectura profunda de fuentes primarias que nos aportaron un ideario acerca de las perspectivas teóricas y metodológicas que se podrían utilizar para encarar nuestro estudio. Dichas fuentes son dos trabajos investigativos que tuvieron por objetivo recabar información acerca de las opiniones de estudiantes de escuela secundaria sobre la Educación Sexual Integral: Pablo Francisco Di Leo (2009)  Argumentos. Revista de crítica social, 11 y, Daniel Jones (2009). Argumentos. Revista de crítica social. 63-82^[5].  Si bien nos permitieron recolectar diversos textos que aportaron a nuestro marco teórico y aspectos metodológicos que retomamos en nuestro escrito, no fueron tomadas para el análisis de resultados por no poseer una población de estudio similar a la nuestra. En anexos profundizamos mostrando un cuadro de síntesis de ambas investigaciones, comparándolas y estableciendo ventajas y desventajas, luego de una minuciosa lectura conjunta.

Otras teorías hicieron nos fueron útiles para el abordaje que dedicamos a este ejercicio de investigación como:  Lopes        Louro Guacira (1999) “Pedagogías de la sexualidad”; Cornu Laurence (1999): La confianza en las relaciones pedagógicas; y  Jiménez Cortés  Rocío (2006)  Aportaciones Metodológicas A La Investigación Sobre Género En Educación.

4.4: Marco teórico sustantivo^[6]:

Nos posicionamos en la afirmación de que “[...] el feminismo venía mostrando, cada vez con mayor fuerza, que las líneas de poder de la sociedad están estructuradas no sólo por el capitalismo, sino también por el patriarcado”. (Tadeu da Silva, 2001, p. 112). Esta premisa nos lleva a recuperar los planteos de Marta Fontenla “el patriarcado puede definirse como un sistema de relaciones sociales sexo–políticas basadas en diferentes instituciones públicas y privadas y en la solidaridad interclases e intragénero instaurado por los varones, quienes como grupo social [...] oprimen a las mujeres y se apropian de su fuerza productiva y reproductiva, de sus cuerpos y sus productos, ya sea con medios pacíficos o mediante el uso de la violencia” (Fernández Domingo, 2013, p. 17).

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