EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA TELESECUNDARIA III

CURSO: EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA TELESECUNDARIA III

PARTICIPANTE: SERGIO ENRIQUE PALMA CAHUICH

PRODUCTO: CARTA PARA MI. TELESECUNDARIA 64C EJIDO : HARO ESCARCEGA,CAMPECHE.

Muy apreciable YO interno:

Te saludo con el gusto de todas las mañanas.

En estas últimas semanas has reflexionado profundamente en la necesidad de replantear las prácticas escolares que desarrollas conjuntamente con tus alumnos en el aula de clases, y estás consciente de que varias de ellas no producen los efectos formativos que siempre has anhelado.

Hoy es el mejor momento para reiniciar… ¡Tal como si fuera tu primer año de servicio! Plenamente renovado en espíritu y entusiasmo, pero fortalecido con las aportaciones de excelentes amigos y colegas con quienes tuviste la gran oportunidad de crecer profesionalmente, al compartir vivencias en los diferentes contextos de su ámbito de competencia, en el curso taller: El Desarrollo de Competencias en la Telesecundaria III.

Hablando de competencias, resulta un término que recientemente se ha puesto en boga, pero desde que fuiste formado como estudiante en educación secundaria has experimentado el desarrollo de diversas competencias, gracias a los grandes MAESTROS que te orientaron en esa etapa tan compleja de la existencia humana.

Te corresponde ahora asumir nuevos compromisos, en esta gigantesca aventura denominada Sociedad del Conocimiento, en la que tendrás que actualizarte permanentemente en el uso y aplicación de diversas tecnologías, que indudablemente ofrecen alternativas para mejores aprendizajes; siempre y cuando se empleen racionalmente, es decir, con intencionalidad didáctica.

Recuerda que promover el desarrollo de competencias, empieza por ti mismo, por lo cual es conveniente que elabores un inventario del magnífico bagaje que ya posees, pero con plena conciencia de lo mucho que aún ignoras, así que: ¡Manos a la obra! Recuerda la frase de Sor Juana Inés de la Cruz: “Leo mucho para ignorar menos”

Piensa también en las características y necesidades de afecto y comprensión de cada uno de tus alumnos, cada quien tiene su propia historia, tal vez marcada por el dolor y múltiples carencias, que casi siempre desconoces, sin duda, por falta de comunicación o acercamiento a sus realidades. Por ello, te invito a dialogar más con ellos, a brindarles más confianza, que sientan de tu parte un genuino interés por sus personas y el sincero deseo de apoyarles en esta etapa de su crecimiento físico e intelectual, pero sobre todo de su formación integral.

Como puedes ver, el reto no es nada fácil, pero estoy seguro que tienes la fortaleza y sensibilidad suficientes para aceptarlo con toda entereza.

Te deseo mucho éxito, pero si en algún momento sientes desmayar, vuelve a leer a los grandes Maestros y en ellos encontrarás el elixir que necesites para tonificar tu entusiasmo y así podrás continuar por el sendero que elegiste en esta noble profesión. ¡Sé Maestro!

Con el aprecio de siempre.

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CURSO: EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA TELESECUNDARIA III

PARTICIPANTE: FRANCISCO JAVIER SAMANO GORDILLO.

PRODUCTO NUEVE.

Instrumento para analizar y en su caso ajustar loa secuencia de aprendizaje de actividad 10.

ASPECTO VALORACION POSIBLES AJUSTES

SI PARCIALMENTE NO

La secuencia didáctica considera los Principios del proceso de enseñanza aprendizaje.



La secuencia didáctica se apega al enfoque didáctico del Español.



La secuencia didáctica contempla al menos uno de los ámbitos de las prácticas sociales del lenguaje.



La secuencia didáctica incluye o se enmarca en el desarrollo de un proyecto didáctico.



La secuencia didáctica aprovecha las aportaciones del libro del alumno o incluso de otros materiales de apoyo.



La secuencia didáctica contempla una evaluación con enfoque formativo.

 Sugerencia: promover la coevaluación.

(Un alumno que es capaz de coevaluar, domina los elementos que acompañan y orientan el desarrollo del proyecto de una secuencia)

Incorporar una rúbrica.

CURSO: EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA TELESECUNDARIA III

PARTICIPANTE: FRANCISCO JAVIER SAMANO GORDILLO.

PRODUCTO ONCE.

Andamio cognitivo Proyectos formativos

ASPECTO CUESTIÓN RESPUESTA

Situación problema Cómo procura el profesor una situacióndidáctica portadora de sentido y de obstáculos cognitivos. Identificación previa y visualizar si el alumno está preparado para resolverlo o bien, adecuarla a su nivel de desarrollo. (viabilidad)

Metodología de proyectos 1. Lograr la movilización de saberes y deprocedimientos, construir competencias. Qué condición debe cumplir la metodología de proyectos para movilizar conocimientos y procedimientos. Explíquela. Transferencia o movilización de recursos cognitivos.

Metodología de proyectos 2. Dejar ver prácticas sociales queincrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajesescolares. Enumere las características para queuna práctica social represente al alumnoun verdadero desafío. • Trabajo

• Cooperación

• Perseverancia

• Método

• Competencias

• Saberes

Metodología de proyectos 4.

Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino con nuevos aprendizajes, que deben lograrse fuera del proyecto. Cuál es la utilidad de identificar obstáculos a resolverse fuera delproyecto • Reconocer los propios saberes. (Alcances y posibilidades) y sus limitaciones; necesidad de solicitar y aceptar ayuda.

Metodología de proyectos 5.

Provocar nuevos aprendizajes en elmarco mismo del proyecto. Las actividades-marco y los talleres deestructuración ¿son accionespermanentes durante el desarrollo delos proyectos? Sí o no, por qué. • Sí, siempre y cuando no se abuse de ellos.

• Se pueden potenciar otros aprendizajes.

• Orientan el trabajo, aunque hay necesidad de adecuarlos, conforme avanza el proyecto.

Metodología de proyectos 6.

Permitir identificar adquisiciones ycarencias en una perspectiva deauto evaluación y de evaluación

final De qué manera los proyectos cumplencon la función de ser una herramientamayor de observación formativa. • Cuando se logra que los alumnos realicen la autoevaluación como una práctica que les permita identificar su propio desarrollo y avance.

• El profesor desarrolla capacidades para conocer mejor a sus alumnos.

Publicado por Profr. Sámano en 16:09 No hay comentarios:

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CURSO: EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA TELESECUNDARIA III

PARTICIPANTE: FRANCISCO JAVIER SAMANO GORDILLO.

PRODUCTO: DOCE.

Andamio cognitivo La evaluación auténtica en Telesecundaria

1. Anote dos ejemplos en Telesecundaria que satisfagan el siguiente precepto de laevaluación formativa en el ámbito de las competencias “Una evaluación a través desituaciones de solución de problemas sólo puede pasar por el cumplimiento individualde una práctica, en el marco de una tarea (Perrenoud).”

Alumnos que pueden resolver una situación problemática, a la vez que describe el proceso intelectual y práctico que desarrollo para concluirla eficientemente.

Cuando los alumnos son capaces de reconocer lo que se les solicita resolver del problema y lo pueden relacionar con las herramientas que le apoyan en la solución.

2. En qué momentos de la realización de las actividades dentro del salón de clases aplica usted lo considerado por Perrenoud en el punto 6. Saber y querer involucrar a los alumnos en la evaluación de sus competencias.

Cuando se les pide que compartan con sus compañeros alguna actividad específica que reviste un poco más de dificultad, con la intención de que todos los participantes valoren el que hay diversas formas de llegar a un mismo resultado.

Al practicar la coevaluación, por ejemplo, en la producción textual de una reseña, de una carta, de un mapa conceptual, con la finalidad de que puedan plantear alguna sugerencia para mejorar los trabajos.

3. Describa una circunstancia educativa en Telesecundaria que favorezca laconstrucción de competencias, es decir, según Mabel Condemarín, se deben considerar situaciones complejas ligadas a las prácticas sociales de los alumnos y al enfrentamiento de situaciones problemáticas.

 Cuando se analizan los proyectos de cada secuencia de aprendizaje de la materia de Español, focalizando todo el proceso, pero enfatizando el producto final, lo cual mueve en el interior de los alumnos una serie de reflexiones, respecto a las diferentes actividades a realizar, al establecimiento de tiempos, tareas, responsables, compromisos y formas de integrar la información, para lograr el propósito de cada proyecto, y la forma de presentarlo ante el grupo o la Comunidad Escolar, si así se decide en colectivo. Se ponen en juego las

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