EL RESPETO Y LA ACEPTACIÓN DE ALUMNOS QUE REPRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
kriz13 de Julio de 2011
8.612 Palabras (35 Páginas)2.491 Visitas
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN PARA EL DESARROLLO MAGISTERIAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 12C
EL RESPETO Y LA ACEPTACIÓN DE ALUMNOS
QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD EN EL
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PEDRO VÍCTOR MATA OROPEZA
IGUALA, GRO., JUNIO DEL 2010.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN PARA EL DESARROLLO MAGISTERIAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 12C
EL RESPETO Y LA ACEPTACIÓN DE ALUMNOS
QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD EN EL
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
OPCIÓN: PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
MODALIDAD: PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
PEDRO VÍCTOR MATA OROPEZA
PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
IGUALA, GRO., JUNIO DEL 2010.
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN
I. ANÁLISIS SITUACIONAL
A. Diagnóstico 9
B. Conceptualización del problema 14
C. Delimitación 15
D. Justificación 16
E. Objetivos generales 17
II. ELEMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
A. Elementos teóricos 19
1. Historia de la educación especial en México 19
2. Definición de las NEE 20
3. Discapacidad motora 21
4. Discapacidad visual 24
5. Integración educativa 25
6. Vigotsky y la zona de desarrollo próximo 27
7. El papel del maestro en la enseñanza 29
8. La familia ante las capacidades diferentes 30
9. Importancia de los valores en la escuela primaria 34
10. Leyes que protegen a personas con discapacidad 35
B. Elementos metodológicos e instrumentales 38
III. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
A. Diseño de la estrategia 43
1. Gestionar mobiliario y rampas 43
2. La reyna pide 44
3. Conociendo sobre las discapacidades 46
4. Importancia de la familia en las NEE y discapacidad 47
5. Película: Buscando a Nemo 49
IV. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
A. Indicadores del proceso 51
B. Indicadores de resultados 55
REFLEXIÓN CRÍTICA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La integración educativa es un factor esencial que nos permite generar las condiciones adecuadas para que los alumnos aprendan de acuerdo a sus potencialidades. Un niño que presenta capacidades diferentes, tiene derecho a una educación regular, sin discriminar sus capacidades para lograr esta integración debe ser paso a paso con ayuda de los demás especialistas y de los padres de familia.
El alumno que presenta capacidades diferentes junto con los maestros deben estar alertas por los diferentes obstáculos que se atraviesen para tener un mejor desarrollo de estos niños, teniendo en cuenta que existen factores para una integración plena de estas personas en el sistema educativo.
La paciencia, la pedagogía y la metodología adecuada en los docentes y el personal de apoyo, son esenciales en todo individuo y su proceso enseñanza- aprendizaje, teniendo como objetivo el desarrollo integral de estos niños. También los compañeros de estos niños juegan un papel esencial en su autoestima siendo factor que influye para lograr una integración exitosa.
Día con día los valores se pierden, repercutiendo principalmente en la escuela, transmitiendo sólo lo negativo que adquieren, dejando atrás valores tan importantes como el respeto, la tolerancia, la solidaridad entre otros para que exista una mejor integración educativa.
El presente proyecto de intervención socioeducativa está conformado por 4 capítulos, el primero está conformado por el análisis situacional que contempla el diagnóstico el cual contiene los datos de la escuela, también el funcionamiento del personal docente y número del mismo, los cargos que desempeñan los maestros en la institución y su programación en el Plan Anual de Trabajo como son las dimensiones: organizativa, pedagógica, administrativa y social comunitaria.
En este capítulo se plasman fortalezas y debilidades de la escuela primaria, ordenando los problemas que más afectan a la institución tomando el que más me causó impacto y desarrollándolo en la delimitación, mencionando costos, tiempos y lugar donde se desarrollaría este proyecto de intervención, señalando el método a utilizar y un desarrollo de este mismo. Sin dejar de pasar los motivos por lo cual elegí este proyecto de intervención y las razones por las que trabajaré para llevarlo a cabo en un futuro obteniendo un resultado favorable en su aplicación.
En lo que corresponde al capítulo II elementos teórico-metodológicos, es la descripción del proyecto de intervención a través de la teoría correspondiente para la creación de este capítulo realicé una investigación acorde al tema establecido, como también los instrumentos utilizados para obtener información, este capítulo sustenta el trabajo aportando ideas para después llevarlo a la práctica.
En el capítulo III se presentan las estrategias de intervención para un mejor resultado del proyecto de intervención. Éste contempla cinco estrategias planeadas para aplicarse a fin de obtener una mejor integración entre los niños del primer grado, trataré de concientizar a los compañeros del mismo salón y maestro para lograr una interrelación equitativa, haciendo nula la discriminación, priorizando la integración como factor importante para obtener un mejor desarrollo de los educandos, este capítulo se desarrolló en los meses de febrero, marzo, abril, mayo del año 2009.
El capítulo IV corresponde a los resultados obtenidos en la aplicación de las estrategias, destacando los indicadores de proceso y de resultado detallando situaciones favorables y notables que tuve al realizar las estrategias, favoreciendo a la realización del proyecto de intervención, mientras que en los indicadores de resultado se menciona los resultados obtenidos y el impacto que se tuvo al aplicarlos ante la comunidad escolar.
Finalmente la última parte está conformada por una reflexión crítica, las conclusiones y la bibliografía, partes fundamentales para formular el segundo capítulo y por último los anexos los cuales acreditan lo descrito en el presente trabajo.
I. ANÁLISIS SITUACIONAL
A. Diagnóstico
La educación es el medio fundamental que nos permite adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, como proceso permanente contribuye al desarrollo integral del individuo y a la transformación de la sociedad. La educación tiene espacios propios donde convergen gran cantidad de educandos: las escuelas son precisamente esos espacios donde surgen múltiples problemáticas que tienen que ser analizadas.
El primer paso que se debe seguir para la realización de un proyecto de intervención es el diagnóstico, esta palabra proviene de dos vocablos griegos “día” que significa “a través” y “gnosis “conocer” por lo tanto diagnosticar es: conocer a través de una investigación que permitirá describir y explicar ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución.
El proyecto de intervención fue realizado en la Escuela Primaria “Raymundo Abarca Delgado” turno vespertino. La institución se encuentra ubicada en la calle Rufo Figueroa s/n, C.C.T. 12EPRO829, perteneciente a la zona escolar 035 de la colonia Campestre de la ciudad de Iguala, Guerrero. (Ver anexo 1)
La escuela se encuentra construida en tres niveles, en el nivel más inmediato a la entrada principal, se encuentra una cancha de basquetbol, la biblioteca, los salones de 3° y 4°, los sanitarios y la supervisión de la zona escolar 035.
En el segundo nivel se encuentra la dirección, el aula de educación especial, la plaza cívica, también los salones de 1°, 2° y 3° grado. En el tercer nivel se encuentra el aula de medios, los salones de 5º y 6° grados y otras aulas que son ocupados por el turno matutino.
La institución cuenta con un total de 13 salones y se atiende una matrícula de 135 alumnos existiendo un grupo de primero, un grupo de segundo, dos grupos de tercero, un grupo de cuarto, dos grupos de quinto y uno de sexto grado.
La directora es la maestra Berta Melchor Camargo y la planta de docentes es de 13 profesores, ocho de ellos atienden a los alumnos en las aulas regulares, dos están incorporados a la Unidad de Servicios de Atención a Escuelas Regulares (USAER), una maestra comisionada, otra docente atiende el aula de medios y un maestro que trabaja la asignatura de educación física con toda la escuela, también se recibe
...