ELABORAR Y UTILIZAR MATERIALES DIDÁCTICOS CONCRETOS PARA TRABAJAR TEMAS PROPIOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN EL CENTRO EDUCATIVO INDÍGENA ISAAC LANA NARAMPIA

ELABORAR Y UTILIZAR MATERIALES DIDÁCTICOS CONCRETOS PARA TRABAJAR TEMAS PROPIOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN EL CENTRO EDUCATIVO INDÍGENA ISAAC LANA NARAMPIA

JHON EDUAR GARCÍA TORRES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE MEDELLIN SECCIONAL QUIBDÓ

PROBLEMA

Al evidenciar dificultad en el aprendizaje de algunas temáticas propias del área de matemática en estudiantes del Centro Educativo Indígena Isaac Lana Narampia; otros estudiantes muestran pereza o temor frente al área y muchos padres expresan inquietud porque no saben cómo asesorar a sus hijos adecuadamente para la resolución de trabajos, tareas y talleres de matemática. Se observa que se viene trabajando con base en metodologías memorísticas y repetitivas y sólo se estudia el pensamiento numérico, dejando de cumplirse con los estándares de calidad, que buscan el trabajo de los cinco pensamientos que aborda la didáctica de las matemáticas.

De no solucionarse esta problemática, persistirá:

a) Bajo rendimiento académico de los estudiantes del centro educativo, en el área de matemática.

b) Pereza de los educandos por el área.

c) Insuficiente comprensión de los temas propios del área.

d) No se genera un proceso secuencial, que ayude a estructurar la capacidad de razonamiento lógico de los niños, uno de los fines esenciales de las matemáticas.

e) Se pierde una gran posibilidad de hacer que los niños se enamoren del área, aprendiendo a resolver diferentes problemáticas de su entorno en forma crítica y racional.

Preguntas de investigación

Las preguntas de investigación surgen desde la perspectiva del profesorado, es decir, desde el conocimiento, utilización y dominio en la elaboración y uso de materiales didácticos en la enseñanza de las matemáticas por parte de los profesores, surgiendo así, las siguientes preguntas de investigación:

¿Qué materiales didácticos conocen?

¿Qué materiales didácticos utilizan para la enseñanza de las matemáticas?

¿Qué materiales didácticos  concretos se pueden elaborar para la enseñanza de las matemáticas con recursos del entorno?

¿Qué asesorías pedagógicas han recibidos en el manejo y uso de materiales didácticos?

¿Qué pensamiento matemáticos se trabajan con los materiales didácticos?

JUSTIFICACIÓN

Tras las diversas observaciones de clases que realice como docente y tutor del PTA en el área de matemáticas a los docentes del Centro Educativo Indígena Isaac Lana Narampia de Gengado perteneciente al municipio de Río Quito, se evidencia: Poco uso en la utilización de materiales didácticos, poca comprensión en la utilización de los materiales didácticos, Escasez de materiales didácticos en el C.E y la poca asesorías pedagógicas en utilización de materiales pedagógicos.

Estos inconvenientes conllevan a intervenir a la solución de la problemática, partiendo como referente. Una clase demasiado teórica resulta aburrida y poco efectiva cuando de aprendizaje matemático se trata; aunque existan comentarios malintencionados entorno al área, si el estudiante o la estudiante encuentra que las matemáticas son divertidas, las ve como un juego lógico que pone retos en distintos grados de dificultad y permite hacer concreto el conocimiento abstracto, fácilmente puede irse superando los temores infundados y empieza a ver con agrado esta área del conocimiento.

Para ello se pensó en utilizar el material didáctico concretos en las aula  de matemática existente en el municipio y realizar una copia de este material, para trabajar en el Centro Educativo Isaac Lana Narampia y mantenerlo como herramienta de apoyo para la enseñanza de los diversos pensamientos (numérico – variacional, geométrico - métrico y aleatorio).

Se trabajará con la población mencionada, en razón a que con ellos he venido desarrollando las secciones de trabajo situado a través del Programa Todos a Aprender; y existe un conocimiento de los niños, la escuela, los padres y las temáticas que deben abordarse.

Para el corregimiento de Gengado y su municipio Río Quito es muy benéfico este tipo de proyectos, porque es darle un valor agregado a la metodología de escuela nueva, en cuanto al uso de la didáctica para le enseñanza de un área fundamental del saber cómo es la matemática. Si a los trabajos prácticos que traen las guías, se le suma una buena explicación con material visual, los estudiantes mejorarán demasiado su capacidad cognitiva y entenderán con mayor facilidad los temas tratados. Todos los miembros de la comunidad educativa  se verá beneficiada con este proyecto, porque contarán en su entorno con un material didáctico de apoyo, que le garantice a cada docente herramientas para una mejor su enseñanza; el material no sólo se utiliza con los niños, sino que puede ser usado en la básica secundaria o para que las personas de la comunidad que quieran aprender o mejorar sus conocimientos en matemática puedan utilizarlo.

GENERAL

Elaborar y utilizar materiales didácticos concretos para trabajar temas propios del área de matemática, en el Centro Educativo Indígena Isaac Lana Narampia, como una forma de mejorar el nivel académico de los estudiantes y aprovechar el recurso pedagógico del aula de matemáticas del municipio

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reproducir el material didáctico concreto más representativo en el Centro Educativo y todas sus sedes, para que los docentes lo empleen en el aula de clase, así como también  brindarle la asesoría pedagógica en el manejo y uso, puesto que la distancia entre la sede principal y las demás sedes sede se dificulta el acceso.

Planificar las clases teniendo presente la utilización del material didáctico concreto elaborado y otros recursos visuales que se tengan a la mano.

Introducir aspectos de la cultura y del entorno en las clases de matemática como los productos agrícolas de la comunidad; el paisaje; las actividades económicas principales, etc.

MARCO TEÓRICO

Para un apropiado conocimiento de este proyecto se requiere de los temas que a continuación se relacionan, dado a que ellos establecen la propuesta y permiten dar bases al desarrollo metodológico y estructural del mismo:

La Didáctica De Las Matemáticas En La Perspectiva Del Aprendizaje.

Explicitar lo que significa el aprendizaje de las matemáticas escolares como proceso de construcción y predicción en las exigencias que plantea esta opción tanto a los investigadores como a los maestros y a los formadores de maestros, ha permitido identificar las tareas que se plantean a la investigación con el fin de contribuir a generar condiciones que hagan viable en el aula la opción de construcción de conocimiento y establecer una caracterización del papel de la didáctica de las matemáticas en esta perspectiva.

En una escuela planteada en función del aprendizaje, el centro de la actividad en el aula está constituido por los procesos de construcción de conocimiento emprendidos por los estudiantes a propósito de un saber específico. Por lo tanto indagar acerca de: lo que es necesario, posible y pertinente de aprender; del cómo se desarrollan y orientan los procesos de aprendizaje escolar; de cuáles son las necesidades de formación y de conocimientos didáctico matemáticos del maestro que orienta estos procesos; de cuales son probables secuencias de construcción de las nociones y conceptos y cuáles son posibles actividades de aprendizaje; se constituye en el problema central de la didáctica de las matemáticas. El cual requiere para su solución ser abordado de manera interdisciplinaria desde las matemáticas, su historia y su epistemología, la epistemología y psicología genéticas, la antropología, la sociología y la pedagogía. La didáctica así concebida se convierte en la disciplina en proceso de consolidación, responsable de los “saberes del aprendizaje”, que fundamenta la construcción de conocimientos escolares al dar respuestas a interrogantes como los siguientes:

 ¿Qué conocimientos matemáticos son necesarios, posibles y pertinentes de aprender durante y en cada nivel de la escolaridad?

 ¿Cómo posibilitar la construcción de estos conocimientos en el aula?

 ¿Qué conocimientos y qué nivel de desarrollo tienen los estudiantes y qué características particularizan su aprendizaje?

 ¿Cómo es el entorno de los estudiantes y los maestros y qué condiciones, posibilidades y necesidades, de conocimiento actual y futuro, plantea ese entorno a los estudiantes y al maestro que orienta el aprendizaje?

 ¿Cómo se desarrollan y cómo se orientan los procesos de aprendizaje en el aula?

 ¿Qué formación y qué conocimientos didácticos matemáticos mínimos requiere quien orienta procesos de construcción de conocimientos en el aula?

 ¿Cómo abordar la formación de un maestro que se pretende tenga autonomía intelectual y sea competente para asumir y responder por la orientación de las actividades de aprendizaje en el aula?

El programa de investigación didáctica que adelantamos se ha centrado esencialmente en el problema de la formación de los maestros en dos aspectos: la determinación de los conocimientos mínimos exigible y el diseño de programas de formación didáctico matemática.

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