ENFOQUE COOPERATIVO

ENFOQUE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y aprender en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará que los otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este tipo de aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de instrucción a un profesor asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que llevarán al aprendizaje cooperativo.

"El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. El profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener." Por su parte cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. (10)

Componente del enfoque cooperativo

Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y celebrando juntos sus éxitos.

Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en relación a los materiales y actividades.

Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quién necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere:

a) Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo.

b) Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.

c) Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.

d) Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final. (11)

2.8.2 Comprensión de textos

La comprensión refiere a la acción de comprender y a la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar los textos escritos. La comprensión es, a su vez, una actitud tolerante y el conjunto de cualidades que integran una idea.

Comprender también implica, tal como señala el diccionario de la Real Academia Española (RAE), encontrar justificados o naturales los actos o sentimientos de otro. Por ejemplo: “Comprendo que tengas miedo, pero tienes que hablar con ella”.

La comprensión lectora, por otra parte, es el proceso de elaborar significados a través del aprendizaje de las ideas relevantes de un texto y de la relación que se establece con otras ideas previas. En este proceso, el lector interactúa con el texto.

La comprensión lectora supone habilidades de anticipación, predicción, inferencia y paráfrasis, entre otras. Un texto puede comprenderse a nivel literal (al centrarse en la información explícitamente expuesta), a nivel inferencial (cuando se buscan relaciones que van más allá de lo leído), a nivel crítico (se emite, con fundamentos, un juicio de valor sobre el texto) o a nivel afectivo (comprende las dimensiones cognitivas anteriores e incluye una respuesta emocional), por ejemplo.

Cabe resaltar que la hermenéutica (del griego hermeneutiké, “el arte de explicar”) es la disciplina que se encarga de estudiar la interpretación de los textos, para determinar el significado exacto de las palabras mediante las cuales se ha expresado un pensamiento.

Animación de la lectura: Naturaleza y finalidad

La esencial del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño este motivado, de manera que leer para el se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido, un juego en el que él se sienta feliz y seguro.

Es conveniente presentar el libro cuando un objeto divertido, esta forma nos aseguraremos que su satisfacción mediante la lectura se convierta en una vía privilegiada de acceso al placer del descubrimiento.

En los primeros años de educación primaria es donde cobran más protagonismos las estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Se hace, pues, necesario mostrar al niño el libro mediante juego, actividades lúdicas y didácticas a la vez programadas en la escuela para que ayuden a potenciar futuros lectores.

Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas, las adivinanzas las poesías no caigan en el olvido a la hora de formar buenos lectores.

Por lo general al niño no le fascina leer pero creemos necesario la labor del docente y la labor de la propia familia utilizando estrategias lúdicas, para motivarle y crear en los hábitos de lectura.

Normas generales para animar a leer.

Para que los niños se decidan a leer, debemos animarlos de de varias fuentes desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión.

1. Animar desde la lectura:

El niño debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros del tipo informativo.

Hay que darles libertad para elegir su lectura y sus distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses.

Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo, sino los lo que creamos y nos parezcan interesante por su calidad, interés, oportunidad…, esto supone que estemos informados y nos preocupados para ofrecer al niño lo mejor

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