ENFOQUES EN EL ESPACIO AULICO

ENFOQUES DE APRENDIZAJE, EDUCACION, DOCENCIA Y EVALUACION EN EL ESPACIO AULICO.

ENFOQUE EDUCATIVO COMO MEDICION O DISTINTO AL FORMATIVO ENFOQUE EDUCATIVO FORMATIVO

APRENDIZAJE “Es decir, seguimos sin aprender nada”. Es decir, seguimos aprendiendo mucho.

EDUCACIÓN “Vista de lejos la educación que recibí es de primera, vista en detalle presenta deficiencias” “ Vista de lejos la educación es de primera, vista a detalle presenta innovación”

DOCENTE “Ver el fracaso de su enseñanza” “Ver el éxito en la enseñanza con aprendizajes significativos”

EVALUACIÓN “Este tema lo baraje catorce veces hasta llenar las seis páginas, diciendo a cada presentación: ¡”Que diferencia”! “Este tema lo aplique a la vida diaria diciendo.”¡Qué diferencia!”

ELABORACION DE UNA REFLEXION ¿EN QUE MEDIDA INVITAN LAS EVALUACIONES REVISADAS EN EL EJERCICIO ANTERIOR A REFLEXIONAR E INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE?

Primeramente tenemos que definir lo que es evaluación; la evaluación es uno de los elementos del proceso educativo que contribuye de manera importante para mejorar el aprendizaje de los alumnos, debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los alumnos aprenden en función de las experiencias provistas en clase y aporta elementos para la revisión de la practica docente.

Existen tres modalidades de evaluación en donde podemos encontrar a las siguientes: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.

La autoevaluación: es la valoración propia que hace el alumno de su desempeño y aprendizaje. A pesar de que no ha sido muy utilizada, es a través de ésta que se puede lograr que el alumno, dentro de su proceso de aprender, asuma su responsabilidad mediante la autorregulación de su aprendizaje.

La coevaluación: es la evaluación mutua de una actividad entre “pares”. A través de ésta, normalmente se incrementa la participación, reflexión y crítica constructiva. Fomenta el liderazgo y desarrolla la integración del grupo.

La heteroevaluación: es la más común de las modalidades de evaluación. La realiza una persona a otra de forma unilateral.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio afectivo entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información. La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:

a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.

b. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).

c. La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas.

Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. La evaluación formativa es un proceso que pretende:

a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.

b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje.

c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar. La evaluación sumaria es un proceso que pretende:

a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso.

b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.

c. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.

d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.

Se puede que estos tipos de evaluación son parte fundamental e importante para el docente en el ámbito educativo y para mejorar su calidad de enseñanza

• Con los elementos revisados en los bloque XI y XII realice el siguiente análisis de alguna de las secuencias didácticas que se elaboraron en el modulo tres de Diplomado.

a) Identificar en que momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa y que evidencias buscaría.

Evaluación inicial; la encontramos cuando realizamos la lluvia de ideas, ya que es ahí donde los alumnos arrojan los saberes previos sobre dicho tema en cuestión.

Evaluación formativa; este tipo de evaluación se da durante toda la situación didáctica ya que debemos de evaluar el avance y los conocimientos adquiridos por el alumno durante esta situación; y de igual manera evaluarnos nosotros los docentes para darnos cuenta si nuestra intervención es la correcta o si necesita de alguna modificación.

Evaluación sumativa; esta tipo se da al finalizar la situación, ya que es cuando nosotros podemos percibir si logramos los objetivos y le asignamos al alumno una acreditación o deserción en esta situación.

Las evidencias que buscaría son las actividades realizadas durante el proceso de adquisición de los conocimientos, ya que seria mi sustento para saber si el alumno trabajo y si en verdad adquirió lo antes mencionado.

b) En alguna de las actividades describa que criterios establecería para su evaluación.

Actividad: Realizar un experimento sugerido en la pagina 98 del libro de texto.

Establecería como criterios a evaluar la participación de los alumnos durante la realización del mismo, la conducta que presenten durante el mismo; de igual manera la técnica y estrategias utilizadas por los alumnos y para finalizar tomaría en cuenta el producto final del experimento; si este funciono o no y el porque de cada caso.

c) ¿Propongan en la secuencia como logramos que los estudiantes, a través del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluación y coevaluacion?

Durante el experimento puede darse esta autoevaluación y coevaluacion, ya que durante el proceso el alumno puede identificar que es lo que realiza erróneamente y como puede corregirlo mediante los saberes ya adquiridos; de igual manera puede existir una coevaluacion ya que en la realización se da la convivencia con los pres e intercambian conocimientos para lograr el objetivo y tener un buen resultado.

d) Elija una actividad y proponga un instrumento de evaluación, dando el ejemplo de su aplicación.

Como instrumento de evaluación, tomamos la observación ya que esta debe ser constante y precisa para poder emitir una critica constructiva sobre lo que nuestros alumnos realizan de manera errónea o correcta según sea el caso.

e) ¿Qué evidencias encontramos en el diseño de la secuencia que favorezca el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autónomo?

Encontramos la realización de un experimento en donde ayuda al alumno a desarrollar su pensamiento complejo ya que él ira solucionando los problemas que se le presenten durante el mismo y es ahí cuando de igual manera desarrolla un aprendizaje autónomo ya que pone en juego las capacidades, habilidades y destrezas ya adquiridas durante este proceso.

LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

A/A Español Matemáticas E.N.S Ciencias Naturales Geografía Historia F.C.Y.E Educ. Física Educ. Artística

¿QUÉ SE EVALÚA? El avance y logro de los alumnos para que la comunicación sea eficiente y muestren los aprendizajes alcanzados El docente, las actividades de estudio y los alumnos. Los aprendizajes, valorar la práctica docente y los recursos didácticos empleados. Los avances en la delimitación conceptual y en el fortalecimiento de procedimientos y actitudes planteados en los aprendizajes esperados. Los avances de los estudiantes en relación con los conceptos, habilidades y actitudes geográficas que se desarrollan a partir de los aprendizajes esperados. Los

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