ESCUELA DEL SIGLO XXI: ENTRE LOS LIBROS Y LAS TIC. Abordaje interactivo de los contenidos como portadores de conocimientos, de valores y de inclusión

TRABAJO FINAL

SEMINARIO INTENSIVO II

ESCUELA  DEL SIGLO XXI: ENTRE LOS LIBROS Y LAS TIC.

Abordaje interactivo de los contenidos como  portadores de conocimientos, de valores y de inclusión.

PROF. MARIEL RAMBALDI

ÍNDICE

Introducción.........................................................................................................................3

Desarrollo de los conceptos que explican la narración de la experiencia, la problemática y la argumentación.....................................................................................................................4 

Un disparador teórico......................................................................................................... 4

¿Una cuestión de formatos o de abordajes? ......................................................................5

Algunas decisiones importantes..........................................................................................6

Los resultados de esta experiencia......................................................................................7

Conclusión............................................................................................................................8

Enlace de la secuencia didáctica..........................................................................................8

Bibliografía...........................................................................................................................9

ESCUELA  DEL SIGLO XXI: ENTRE LOS LIBROS Y LAS TIC.

Abordaje interactivo de los contenidos como  portadores de conocimientos, de valores y de inclusión. 

INTRODUCCIÓN

        La utilización del libro de texto, es una práctica habitual en la mayoría de las escuelas, y si bien no considero que deba dejar de utilizarse, sí creo que no es beneficioso que sea la principal fuente de estudio, y en algunos casos la única. El enriquecimiento del contenido impartido se dará con la inclusión de las TIC, la participación activa del alumno, donde además pueda agregar una impronta personal,  esto propiciará  su creatividad  y ofrecerá  las  facilitaciones necesarias para poder abordarlas (Adaptaciones, accesibilidad, trabajo colaborativo heterogéneo, etc) Estos recursos presuponen una circulación diferente del saber. Anteriormente, solo el docente podía impartir conocimientos y eran casi incuestionables, con este abordaje hay una metacognición que lo trasciende y que puede provenir del docente, del libro de texto, de la web o del alumno mismo, entre otros.

         Más allá de cuales sean los contenidos que plantea la escuela: ¿La forma de presentarlos puede hacer la diferencia?, ¿La inclusión de las TIC acorta la distancia entre la escuela y los alumnos, y los ubica de manera protagónica en el acto enseñanza-aprendizaje? ¿Las diferentes formas de accesibilidad de los dispositivos facilitan la inclusión y la calidad educativa?

Con la planificación de estas secuencias didácticas, poco utilizadas en instituciones muy  rígidas, se intenta responder o por lo menos profundizar en lo que estos interrogantes plantean, utilizando un tema como es el medio ambiente y sus cuidados cómo puntapié, justamente en una institución rígida, que solo utiliza libros de texto para sus clases, sin abandonar los objetivos específicos que plantean los NAP para este ciclo.

Con esta modalidad, se logró incorporar cambios significativos, donde no solo la circulación de saber cambió de rumbo, ya que la clase la terminan dando los alumnos, sino que también se incorporan las TIC, con dispositivos accesibles para todos, descubriendo otros usos, facilitando la accesibilidad a quien tiene una discapacidad motriz, permitiéndole participar más activamente y sobre todo, promueve actitudes de cooperación, inclusión y compromiso, tan valiosos como los aprendizajes mismos.

Desarrollo de los conceptos que explican la narración de la experiencia, la problemática y la argumentación: 

En varias escuelas comunes,en las que asisto como docente integradora,  donde resulta más difícil lograr la inclusión de alumnos con alguna discapacidad, como lo plantea la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y  donde se observa más desinterés en los alumnos por los contenidos ofrecidos en la escuela, son las que presentan una estructura muy rígida en cuanto al formato escolar, donde imperan los paradigmas normalizadores, con el saber absoluto solo de parte del docente y una alta exigencia en cuanto conducta, normas y sanciones,  que terminan provocando todo lo contrario.  En la mayoría de estas instituciones, el libro de texto es casi el único recurso para llevar adelante las clases, limitando la participación de quienes no pueden leer por alguna patología, por no estar alfabetizados, entre otras tantas causas y en muchos casos aburriendo a quienes no tienen estas limitaciones, aún siendo temas que  pueden interesar al grupo.         

Los notables cambios que se dan en las generaciones que pueblan nuestra escuela, nos debe hacer repensar el abordaje que utilizamos, debemos aprovechar sus intereses y hablar su idioma, informáticamente hablando, los  llamados “Nativos Digitales” por  Marc Prensky, no significa que son los mismos niños, adolescentes y jóvenes de siempre pero que  nacieron, crecieron y conviven con la tecnología cada vez más globalizada, sino que implica un cambio significativo en muchos aspectos, entre ellos, el procesamiento de la información es distinto, y aquí es dónde la escuela tiene un papel fundamental en encauzar toda esta información de tan fácil acceso, y seguir formando, aunque de maneras muy diferentes a la que se está acostumbrada en nuestro sistema educativo.

Un disparador teórico

Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo se preguntan en “VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital” justamente sobre el impacto, que  estos medios digitales tienen especialmente sobre la escuela, encargada de la transmisión de la cultura letrada, y nombran entre los rasgos sobresalientes las nuevas relaciones de conocimiento que proponen, también los diferentes usos que pueden adaptarse a la escuela. Sobre la interactividad expresan lo siguiente: ”... se habla de la interactividad que posibilitan, pero más que en ese rasgo-que por otra parte podría sostenerse también con cualquier texto escrito-, deberíamos pensar en la posibilidad que abren a la intervención, reescritura, modificación y cambio de sentido de los productos ya existentes que, de alguna manera, están ahora abiertos a la resignificación...”

        Esta experiencia, intenta mostrar en la práctica, lo que estos autores explican desde lo teórico, y centrarse en esta resignificación de los contenidos, es uno de los principales objetivos. Porque más allá de la novedad que implica incorporar estos medios digitales, se busca promover inquietudes, despertar curiosidad, participación y que puedan descubrir lo que ellos mismos pueden aportar, ofrecer y modificar de sus propios conocimientos. Además, derriba uno de los mitos que teme  la pérdida del rol docente si las TIC “invaden” las aulas. Lejos de desdibujar su rol, como objetan quienes acuerdan con la modalidad tradicional, lo ubica cómo guía, como co-constructor y promotor de conocimientos que no sirven solo para aprobar una materia, sino, y sobre todo, como andamiaje para  conocimientos que pueden y deben relacionarse entre otros,  que pueden aplicarse en la vida cotidiana, y despiertan  intereses y aprendizajes, que quizás antes no eran tenidos en cuenta y en muchos casos, dónde la discapacidad o algunos problemas específicos del aprendizaje, aparecían como imposibles de suscitar en estos alumnos, ya que “no podían” aprenderlos, comprenderlos o simplemente no podían ser evaluados, porque no había forma que dieran cuenta de ellos desde lo instrumental(no poder escribir por problemas motrices, problemáticas serias del lenguaje que no podían ser decodificadas por el docente, pero que no implicaban problemas en la comprensión, infantilización o simplificación extrema en los contenidos y actividades planteadas a personas con discapacidad intelectual, limitándola por prejuicios o por desconocimiento y no por una verdadera imposibilidad del alumno, etc) . Además se intenta la transversalidad,  interactuando con otras áreas, y la inclusión de las TIC  como parte de un nuevo formato.

¿Una cuestión de formatos o de abordajes?

        Por eso la elección, tanto del grupo, como de la escuela, estuvo influenciada por el contraste que observamos en muchas de ellas, percibiendo que muchos alumnos son reprobados, no se adaptan a la escuela, o no pueden ser incluidos, porque en definitiva es la escuela la que no puede adaptarse, no puede evaluar, no sabe incluir  y no puede comprender como abordar la educación con las nuevas generaciones. Siempre la premisa esencial rondaba en que el alumno es el que debía adaptarse a la escuela, y en realidad es al revés, la escuela debe adaptarse a sus alumnos...

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