EVALUACIÓN ACADÉMICA

EVALUACIÓN ACADÉMICA

Introducción:

La evaluación del aprendizaje es una permanente, ardua y comprometida labor que llevamos a cabo los educadores. En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso (sistemático, gradual y continuo) y en el producto.

Esta valoración debe ser un proceso reflexivo donde el que aprende toma conciencia de sí mismo y de sus metas y el que enseña se convierte en guía que orienta hacia el logro de las mismas.

La evaluación está presente en toda planeación escolar; la función explorativa de la misma debe ser una pauta que pueda proporcionar ayuda para comprender los aspectos positivos y negativos en la adquisición de conocimientos de los educandos.

Este documento tiene como objetivo que los involucrados en el proceso de evaluación logren detectar, formular y conceptualizar los problemas que se presentan en la tarea cotidiana de evaluar los aprendizajes de los niños de nuestros colegios, tomando en consideración aquellas alternativas que permitan ir avanzando hacia una propuesta de evaluación cada vez más coherente y eficaz.

Así, brindar orientaciones para que los maestros reflexiones sobre el qué y cómo están aprendiendo los niños: realizar un diagnóstico al comienzo de una unidad didáctica, cerrar una clase con una tarea que le permita advertir si los niños han construido una idea o ya saben cómo aplicar una técnica, etc.

Qué se evalúa

Los aspectos que es posible evaluar en un aula son muchos: el aprendizaje de los niños, las cualidades y estrategias del docente, la organización de contenidos desde el diseño curricular, el ambiente de aprendizaje, etc.; por tanto, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar.

Cuándo se evalúa.

El carácter formativo y continuo de la evaluación implica que ha de extenderse a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje. Este proceso continuo cuenta con tres momentos claves:

a) Evaluación inicial: Toma en consideración la situación de partida del alumno. La comprensión y valoración de sus conocimientos previos facilita la planificación de los

aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado en las competencias básicas. Se realiza al comienzo de cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didáctica.

Como consecuencia del resultado de esta evaluación inicial, se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo o/y recuperación para aquel alumnado que lo precise o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

b) Evaluación del proceso: Se pretende conocer y valorar el trabajo del alumno y el grado de consecución de los objetivos y de adquisición de las competencias básicas, durante el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje. Detecta los logros y dificultades en el momento en que se producen, permitiendo realizar las correcciones oportunas y mantener una adecuación permanente al contexto educativo.

c) Evaluación final: Una vez culminadas todas las actuaciones planificadas para alcanzar los aprendizajes previstos, se valoran los resultados alcanzados. Se realiza al finalizar cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didáctica. Orienta las modificaciones necesarias en la planificación.

En relación con los tres momentos de la evaluación, éstos son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en un aula en particular, por ello, es necesario evaluar durante todo el ciclo escolar. en general, la evaluación inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en las primeras etapas del desarrollo de un periodo o bloque, y la final en las últimas etapas, mientras que la evaluación de proceso hace posible el aprendizaje.

Generalmente, la evaluación final suele tener más atención por parte de los docentes que la del proceso. Si lo anterior ocurre, el docente no se centraría en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos desde el enfoque formativo, por lo que al no aplicar adecuadamente estas evaluaciones, se puede detener el proceso de aprendizaje de varias maneras; por ejemplo:

• Si los exámenes y las tareas que se evalúan no comunican lo que es importante aprender o no se enfocan en los aprendizajes esperados, los alumnos no podrán mejorar sus aprendizajes.

• La asignación de calificaciones como premio o castigo puede terminar con la motivación de los alumnos por aprender.

• Si los alumnos perciben la obtención de una calificación como un logro fuera de su alcance, puede aminorar su esfuerzo y aumentar los distractores en el aprendizaje.

• las prácticas de evaluación en las que se aplican premios o castigos pueden reducir la colaboración entre los alumnos o la motivación por aprender de los demás.

Las calificaciones

La calificación culmina el proceso de evaluación; calificar implica, en cierto sentido, “objetivar” los resultados de la misma; sin que esto nos lleve a limitar la evaluación a lo más fácilmente medible, para evitar los resultados imprecisos

Para evaluar desde el enfoque formativo es necesario realizar un seguimiento sistemático del aprendizaje de los alumnos, a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su desempeño. reunir dichas evidencias sin el análisis del desempeño y la propuesta de mejora, no es parte del enfoque formativo de la evaluación porque no contribuye al logro educativo.

Criterios de evaluación

los criterios de evaluación son los elementos que el docente usará para evaluar las producciones de los alumnos, los cuales deben ser congruentes con los aprendizajes esperados porque permitirán identificar los avances en el logro de los mismos. Por ejemplo, si se va a evaluar un texto elaborado por los alumnos, algunos criterios de evaluación serían si cumple con las características del tipo de texto que se solicita, la coherencia entre las ideas y el propósito del texto, entre otros.

Partimos de los criterios de evaluación que se establecen en cada área y se realiza un registro de cada alumno o alumna, para concluir con las calificaciones mensuales / bimestrales, con las que se informa a las familias sobre el grado de consecución de los objetivos en cada una de las áreas curriculares.

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