Educacion A Distancia

1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Mirian Acosta, M. A.

1.1 ¿Qué es la educación a distancia?

La educación a distancia es una modalidad de enseñanza/aprendizaje que data de

aproximadamente unos doscientos años, cuando surgió la educación por correspondencia;

pero que ha ido adquiriendo una importancia mundial en las últimas 4 décadas, debido a

que se ha convertido en una pieza clave en la implementación de procesos de

democratización de la enseñanza.

La educación a distancia se ha constituido en una respuesta adecuada a la creciente

demanda de educación y a la dificultad de los gobiernos, especialmente de los países

latinoamericanos, de responder eficientemente a la demanda de educación a través de los

sistemas tradicionales de enseñanza. Ha brindado, además, a los adultos la posibilidad de

reinsertarse en el sistema educativo.

A través de esta modalidad educativa han podido acceder a la educación personas que,

por sus ocupaciones laborales o por la dificultad de trasladarse a los centros de

estudios, por discapacidad física habían quedado excluidos de la misma.

Otro aspecto importante que ha podido hacerse realidad a través de la educación a

distancia es la formación permanente, en una época en que es extraordinaria la

velocidad en que se produce y hace obsoleto el conocimiento, generando la necesidad

de actualización permanente de las fuerzas laborales. Esta modalidad educativa ha

permitido esa actualización de los empleados sin que las empresas vean sacrificados

partes de sus horarios de trabajo.

Todo lo anteriormente expuesto a sido posible porque la educación a distancia es una

modalidad educativa en la cual el proceso de enseñanza-aprendizaje se genera bajo la

condición de separación del docente y los alumnos la mayor parte del tiempo en que

este proceso se desarrolla y por medio de la influencia de una institución de apoyo que

provee a los estudiantes unos medios, tanto impresos como tecnológicos, a través de los

cuales les llegan los contenidos educativos y se genera la comunicación con los

docentes y la institución, durante el período en que desarrolla su aprendizaje, en unas

condiciones de autonomía e independencia. 1.2 Principios que sustentan la educación a distancia

La filosofía de la educación es el marco ideológico que le da sentido a la acción

educativa, o sea, que permite entender la vinculación existente entre las finalidades de

la educación y los diferentes métodos, técnicas y recursos educativos.

Si como plantea Recio (2001) “…la filosofía educativa toca y cubre (…) todos los

elementos constitutivos del proceso de enseñanza/aprendizaje, tales como la persona

que se educa, la persona que educa, los contenidos de la educación, los modos de

educar y los fines de la educación”, se puede inferir que, por su manera propia de

enjuiciar y dirigir cada uno de estos elementos, la educación a distancia tiene sus

propios fundamentos filosóficos que la diferencian de la educación presencial. (p. 33)

García A. (1998) considera que el para qué de la educación a distancia implica ofrecer

posibilidades de aprendizaje que permitan el logro de los objetivos nacionales, sociales

e internacionales. Un análisis a este juicio presenta que la educación a distancia, en su

concepción axiológica de para qué educar, trasciende lo meramente individual de la

persona y abarca la problemática social que genera la igualdad de oportunidades

educativas. Asume el principio del derecho universal a la educación permanente y, por

ende, se plantea como propósito realizar una oferta educativa que permita acabar con

las exclusiones por ubicación geográfica, compromisos laborales y sociales o por

discapacidades, entre otras.

Bueno (s. f.) plantea que una fundamentación filosófica de la educación a distancia se

enmarca en la necesidad de romper los marcos escolares de la educación de las

personas jóvenes y adultas, para asumir una educación pluridimensional escalonada

durante toda la vida, beneficiaria de la diversidad del patrimonio cultural y mundial y

las características específicas de la propia historia.

Para la UNESCO (2002) el principio fundamental que desde siempre ha motivado a la

educación a distancia ha sido el de “… ampliar las oportunidades educativas de los

individuos más allá de cualquier limitación geográfica, socioeconómica, o de otro tipo”.

(P. 29)

Precisando el tema se puede afirmar que las bases filosóficas de la educación a

distancia se sustentan en: 1-El derecho universal a la educación permanente para todas las personas.

2- La formación de personas capaces de desenvolverse en la sociedad.

3- Los principios fundamentales de democratización de la enseñanza y la generación de

igualdad de oportunidades de estudios para todas las personas, superando las

limitaciones sociales o físicas que les impidan el acceso a la educación.

Son estos fundamentos filosóficos de la educación a distancia los que han determinado

la manera propia de organizar y ofrecer la enseñanza a una población

fundamentalmente adulta que por limitaciones de tiempo, geográficas, impedimentos

físicos o limitaciones de otro tipo, no han tenido posibilidades de acceso a la educación

presencial.

1.3 Precisión del concepto de educación a distancia.

La educación a Distancia es una modalidad educativa fundamentada por un conjunto de

actividades y recursos didácticos puesto a la disposición del estudiante para que

aprenda de forma autónoma y siguiendo su propio ritmo, en el lugar y momento

elegido por él.

Aún hoy día no existe una definición de educación a distancia universalmente aceptada.

Hasta el término distancia ha sido interpretado por diferentes autores de la temática de

manera diferente, atendiendo a diferentes factores.

Dentro de la gran cantidad de definiciones que se pueden encontrar de la educación a

distancia se destacan aquellas que la definen tomando como aspecto clave el concepto

de “distancia”, haciendo énfasis en la separación física, en el espacio y el tiempo, del

docente y el discente. Este sólo aspecto no alcanza a presentar la esencia y

características definitorias de esta modalidad educativa.

Para muchos estudiosos de la modalidad educativa el elemento que define la educación

a distancia es el aprendizaje independiente que sigue estudiante, asistido por diversos

medios. Enfatizan la intervención docente como una intervención mediada En ese sentido, Rowntree (1986, citado en Fainholc, 1999) afirma que educación a

distancia “es el sistema de enseñanza en el que el estudiante realiza la mayor parte de su

aprendizaje por medio de materiales didácticos previamente preparados, con un escaso

contacto directo con los profesores. Asimismo, puede tener o no un contacto ocasional

con otros estudiantes”.

Algunos han puesto el meollo del asunto en la manera en que la institución que oferta la

educación a distancia se organiza. Por lo que los elementos fundamentales de la misma

son la planificación, orientación, y estructura de la organización en la que se apoya el

proceso de aprendizaje a distancia.

Escotet (Citado en Fainholc, 1999) define la educación a distancia como una forma de

“educación que se entrega a través de un conjunto de medios didácticos que permiten

prescindir de la asistencia a clases regulares y en la que el individuo se responsabiliza

por su propio aprendizaje”. (p.24)

Como se puede observar, hay quienes reparan, al momento de definir la educación a

distancia, en los conceptos de diseño instruccional y en el tratamiento de los contenidos.

En este sentido, se requiere que los contenidos tengan una estructura y organización que

los haga aprendibles para estudiantes que se encuentran, la mayor parte del tiempo de

aprendizaje, separados del profesor y de los compañeros de clase.

Otro aspecto a destacar en la definición de educación a distancia es la comunicación que

se establece entre el profesor y el alumno. Es una comunicación que se caracteriza por

su condición de bidireccional, o sea de doble vía, es un diálogo didáctico diferido que se

da por medio de los materiales didácticos y es una comunicación que se puede llevar a

cabo tanto en tiempo real (sincrónica) como en tiempo diferido (asincrónica).

Santamaría y Quintanilla (2003) en un ejercicio de conceptualización de la educación a

distancia la presentan como un sistema de aprendizaje donde las acciones del profesor

están separadas de las del alumno, y en la misma, las fases interactiva y preactiva de la

enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos mecánicos o

electrónicos, incluso asincrónicamente. El estudiante trabaja solo o en grupo pero es

guiado por materiales de estudio previamente preparados.

La educación a distancia puede concebirse como una modalidad educativa en la que las

acciones de enseñanza se llevan a cabo separadas en el tiempo y el espacio de las acciones

de aprendizaje, por lo que los contenidos educativos se ofrecen y la comunicación del

docente y los alumnos se genera a través de materiales impresos y por medios

electrónicos.

En este sistema educativo el alumno aprende por sí sólo, con la ayuda de unos medios

(textos, videocasetes, audio casetes, computador entre otros). Es el protagonista de su

propio proceso educativo. De él depende el éxito del proceso de aprendizaje, a partir de su

responsabilidad, esfuerzo, creatividad y motivación.

La organización o institución encargada de ofrecer este tipo de educación tiene la

responsabilidad de elaborar y poner a disposición de los estudiantes medios y recursos

didácticos que tengan una estructura que los haga aprensibles a distancia; que los

contenidos del texto o material estén organizados de forma tal que el estudiante sienta la

presencia del propio profesor.

A esta modalidad educativa pertenecen todas las formas de estudios que no implican la

presencia continua e inmediata de profesores y alumno en el aula. Esta separación física

entre el alumno y el docente (facilitador) se puede dar durante una parte o todo el tiempo

que dure el proceso de aprendizaje.

Esto permite identificar la modalidad educativa a distancia como semipresencial, a

través de contactos directos entre profesores/alumnos con cierta frecuencia y totalmente a

distancia cuando estos contactos no se producen y las tutorías o facilitaciones se realizan a

través de los medios tecnológicos (teléfono, correo electrónico etc.).

¿Puede recordar nombres de instituciones o programas educativos en el que el proceso

de enseñanza y aprendizaje se desarrolle de esta manera? Mencione algunos.

Idea para recordar:

La educación a Distancia es un sistema de enseñanza basado en el aprendizaje

independiente y flexible, propiciado por un conjunto de medios y recursos didácticos que

facilitan una comunicación bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula

del profesor y el alumno.

En las definiciones de educación a distancia anteriormente planteadas existen términos

comunes ¿puedes identificarlos? Haz una lista de estos términos. Este ejercicio te ayudará

a comprender las características de la educación a distancia y a elaborar tu propia

definición de esta modalidad educativa.

1.4- Rasgos característicos de la educación a distancia:

Los elementos que se pueden identificar como característicos de esta modalidad de

educación son:

1. Separación del profesor y el alumno durante la mayor parte del proceso de

enseñanza/aprendizaje.

2. Estudio independiente, controlado fundamentalmente por el propio alumno.

Autoaprendizaje, aprendizaje autónomo.

3. Comunicación no contigua entre el profesor y el alumno, mediada a través de

recursos impresos u otras formas de tecnologías.

4. La influencia de una organización de apoyo al estudiante

5. La provisión de una comunicación bidireccional entre el profesor y/o la institución

que provee la educación y el estudiante. (García A., 2000)

1.4.1 Separación profesor-alumno:

En la enseñanza a distancia para que se produzca la transmisión del conocimiento no

es necesario que el profesor y el alumno se encuentren cara a cara en un mismo lugar y al

mismo tiempo, pues esa transmisión se realiza a través de los medios, o lo que se

denomina el aula virtual.

Esta separación no es total, ya que dependiendo de la institución, se van a producir los

encuentros (las tutorías o facilitaciones) entre el profesor y el alumno o el grupo de

alumnos.

1.4.2 Comunicación bidireccional:

Es la comunicación que se establece entre el profesor y el alumno, en la que los dos son

a la vez emisores y receptores del mensaje educativo. Este tipo de comunicación

completa, que enriquece y le da calidad al proceso educativo.

Esta comunicación es característica tanto del modelo educativo presencial como a

distancia. En el modelo presencial se produce en el aula, en unas condiciones de cercanía

física y visual entre el profesor y los alumnos. En la educación a distancia esta

comunicación se puede traducir a través de las distintas vías y medios de comunicación:

teléfono, fax, correo electrónico, postal, entre otras. También a través de las tutorías

presénciales o facilitaciones entre el profesor y los alumnos.

Está también la comunicación no directa, que consiste en un “diálogo simulado a través

de la denominada (…) conversación didáctica guiada que deben propiciar los propios

materiales de estudios, entre los autores de los mismos y el alumno” (Florentino Sanz.

1994; p. 1003).

1.4.3 Usos de medios técnicos:

Con los avances de la tecnología de la comunicación, la misma se ha ido incorporando

cada día más a la enseñanza a distancia. El teléfono, fax, video, radio, satélites,

teleinformática hacen de esta forma de enseñanza un verdadero sistema de multimedia.

La utilización de estos recursos facilitadores del aprendizaje ha permitido una sustancial

reducción de los obstáculos de carácter geográfico, económico, laboral etc. en el acceso a

la educación, colaborando así con a democratización de la misma.

1.4.4 Aprendizaje independiente:

En la educación a distancia el aprendizaje asume la característica de ser personal,

flexible e independiente. El alumno tiene que aprender a estudiar por su cuenta; sólo él es

responsable de su horario y ritmo de su estudio; puede trabajar cuando quiera y como

quiera.

En esta modalidad de educación el estudiante es capacitado para aprender a aprender y

aprender a hacer, asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje, y conciencia de

sus propias cualidades y limitaciones para su autoformación.

1.4.5 Organización de apoyo:

Esta característica hace referencia a la existencia de una institución u organización, que

asume la responsabilidad de brindar este tipo de educación. Es la responsable de elaborar

el material para el autoestudio, de organizar, planificar y ofrecer los cursos, y de validar

los estudios realizados por los estudiantes.

Aunque una característica del estudio a distancia es el aprendizaje individual y privado,

la institución juega el rol de apoyar al estudiante, para matizar así la sensación de

abandono que el aislamiento en los estudios pueda estar provocando; la institución lo

orienta, motiva, y facilita el aprendizaje.

En un intento de síntesis de los aspectos básicos que definen y caracterizan la

educación a distancia, manejados por diferentes teóricos de esta modalidad educativa, se

pueden identificar como elementos de la misma:

. Separación entre el profesor y el estudiante

. Comunicación no directa

. Vías de comunicación bidireccional

. Con mecanismos de comunicación múltiples

. Utilización de medios tecnológicos múltiples como vehículos del aprendizaje.

. Educación centrada en el estudiante.

. Cursos autoinstructivos

. Población estudiantil básicamente adulta

. Dispersa geográficamente

. Permanencia del estudiante en su contexto cultura

Se puede concluir que:

.

En la Educación a Distancia el alumno es el protagonista de su propio proceso

educativo.

De él depende el éxito del proceso de aprendizaje a partir de su responsabilidad,

esfuerzo, creatividad e iniciativa propia.

La Educación a Distancia es exigente, tanto por la calidad y disponibilidad de los

docentes como por del apoyo logístico que requiere. Por tanto, para asegurar el éxito del

aprendizaje, los estudiantes a distancia deben desarrollar actitudes hacia la lectura

compresiva, la capacidad para identificar, planear y resolver problemas, la habilidad para

adquirir, procesar, organizar y producir información, capacidad de análisis y capacidad

crítica.

2. Tipos de modalidades de educación a distancia.

Las instituciones de educación a distancia tienden a caracterizarse en función a la forma

de gestión de los procesos académicos que asumen. En este apartado se presentan los

modelos organizacionales en función a la forma de administrar la enseñanza, al grado de

presencialidad en la organización de la enseñanza y al predominio de determinados

recursos de enseñanza.

Para García A. (2000) se pueden encontrar también diversas formas metodológicas y

estructurales de la modalidad de educación a distancia, atendiendo a factores como:

. La concepción filosófica y teórica de educación a distancia de que se parta,

. El modelo institucional que se implante. (unimodal, bimodal, con o sin tutoría

presencial, entre otros)

. La mayor o menor determinación de un recurso de comunicación sobre otros: medio

impreso, televisión, radio, nuevas tecnologías, entre otros.

. Mayor o menor protagonismo de sesiones presenciales.

. El uso exclusivo de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

2.1- En función a la forma de administrar la enseñanza.

Esta clasificación de las instituciones de educación a distancia responde a las formas de

organización de entrega de la educación en la modalidad y se asumió de la clasificación

presentada en el documento OUI-COLAM-UNAM, sobre Metodología de la Educación a

Distancia.

a) Modelo bimodal. Se implantó por primera vez en la Universidad de Nueva

Inglaterra, Australia. Su característica esta centrada en el hecho que en una universidad

convencional los mismos departamentos académicos ofrecen ambas modalidades

(enseñanza presencial y enseñanza a distancia) en igualdad de condiciones, creando sólo

un equipo especializado que desarrolla y dirige los cursos.

En este tipo de instituciones los docentes asumen cursos tanto en la modalidad

presencial como a distancia, con el mismo número de estudiantes en ambas modalidades.

El diseño de los cursos y su manejo pedagógico tiende a ser iguales para ambas

modalidades educativas.

b) Modelo unimodal. Son aquellas instituciones que se dedican exclusivamente a

impartir actividades, cursos o programas a distancia. En este modelo todas las funciones

pedagógicas y no pedagógicas están centralizadas en la misma institución.

Todo su proceso de gestión de la docencia lo organizan en función a la discontinuidad,

en el tiempo y el espacio, entre las actividades de enseñanza y las actividades de

aprendizaje. La gestión se centra en organizar, producir y difundir recursos pedagógicos

variados para la generación, en los alumnos de la modalidad, de aprendizajes

independientes y autónomos.

En este modelo se genera un proceso de especialización del trabajo educativo, ya que la

mediatización y producción del material didáctico, tanto impreso como audiovisual o

telemático, requieren competencias especializadas de edición, gráfica, informática y

realización audiovisual.

Todas las fases que implican el diseño, producción y distribución de un curso a

distancia requieren, por igual, de una planificación rigurosa, del uso de equipos costosos,

de la disponibilidad de espacios de almacenamiento y de un eficiente manejo de control y

gestión de los materiales existentes.

Para el manejo de los estudiantes es necesario contar con un equipo de personas que le

den seguimiento permanente a su proceso de aprendizaje como tutores, correctores,

consejeros los mismos profesores. Es necesaria también una planificación de la enseñanza

en la que estén preestablecidos el inicio y finalización de los cursos, las actividades, los

encuentros presenciales y cualquier otra acción que se vaya a realizar con el alumno.

(OUI-COLAM-UNAM, s. f.).

2.2- En función al grado de presencialidad en la organización de la enseñanza.

Tomando como criterio de clasificación el grado de presencialidad de los alumnos en

las instituciones que ofrecen educación a distancia, se ha estructurado, para los fines de

esta investigación, una clasificación de las instituciones de educación a distancia en no

presenciales y semipresenciales:

a) No presencial

Esta clasificación se ha asumido con la finalidad de destacar el grado de presencialidad

de los alumnos en la institución de educación a distancia. En este sentido, cuando se

refiere a la modalidad no presencial implica que la institución organiza el proceso de

enseñanza y aprendizaje con un mínimo o ninguna presencialidad del estudiante en la

institución.

En este modelo las tutorías presenciales son inexistentes o prácticamente inexistentes,

por lo que tanto los procesos administrativos como los de apoyo docente se realizan a

través de medios tecnológicos. El ejemplo más significativo de cero presencialidad lo

tienen en la actualidad las instituciones de educación a distancia virtual.

b) Semipresencial

El concepto de educación semipresencial, como una submodalidad de educación a

distancia, implica en su denominación una forma de enfatizar el componente de la

relación presencial frecuente entre docente y educando. El término, a su vez, deja de

manifiesto la duda sobre que por ciento de presencialidad se necesitaría para utilizar esta

denominación. (García A., 2000).

La submodalidad semipresencial puede ser entendida más como metodología que como

modalidad en sí misma. Todas sus definiciones las presentan como una forma más de

ofrecer educación a distancia, ya que en el plano de diseño instruccional, organización y

utilización de medios didácticos tiene que responder a los mismos criterios exigidos para

la modalidad de educación a distancia no presencial. Sólo el alto grado de frecuencia de

los encuentros presenciales diferencia una forma de la otra de ofrecer educación a

distancia.

En América Latina se ha hecho frecuente en el uso de esta forma de educación a

distancia la presencialidad en aula de un día a la semana.

2.3 - En función al predominio de determinados recursos de enseñanza.

Las instituciones de educación a distancia tienden a clasificarse en función al

predominio de determinados recursos en la enseñanza. En este sentido, ellas pueden ser

instituciones tradicionales o instituciones virtuales.

a) Educación a distancia tradicional

La educación a distancia tradicional se ubica en el modelo de la segunda generación en

la que el medio impreso tiene un papel fundamental para la transmisión de los contenidos

educativos. A éste se integran otros recursos didácticos como los medios audiovisuales.

Las transmisiones de radio y televisión se utilizan para ampliar los conceptos e ideas

contenidas en el texto autoinstructivo.

En este modelo de educación a distancia las tutorías presenciales, aunque esporádicas,

son un medio de comunicación con el alumno. Las mismas se realizan tanto de forma

individual como grupal. Los alumnos son reunidos de manera presencial para la

aplicación de las pruebas de evaluación.

Otro medio de comunicación es el teléfono. A través de él se realizan tutorías, en las

que se informa y orienta al alumno se asuntos administrativos, como estudiar los

contenidos y como superar determinadas dificultades en el aprendizaje, entre otras.

Las instituciones de educación a distancia que se ubican en este modelo han ido

haciendo esfuerzos para integrar algunas aplicaciones computacionales a su estructura

pedagógica.

b) Educación a distancia virtual.

La educación virtual es una experiencia educativa de corta data, pero que ha tenido una

expansión vertiginosa y un impacto en la modalidad de educación a distancia en general.

Hoy día no se concibe una oferta educativa a distancia que no tenga integrada algunos de

los recursos computacionales.

Con miras a construir un concepto de educación virtual, Facundo (2003, p.5) la concibe

como “el ofrecimiento de los diferentes procesos y servicios educativos por medio de la

aplicación de tecnologías informáticas y de telecomunicación que utilizan el lenguaje

digital o numérico binario para representarlos, simulando y recreando la realidad sin

someterse a las limitaciones espacio-temporales”. La educación a distancia virtual es

designada también con el nombre de e-learning.

Santamaría, Huezo y Quintanilla (2003) definen E- learning como al uso de las

tecnologías de internet para entregar un amplio espectro de soluciones que enriquecen el

conocimiento y el desempeño. Es desarrollado en forma de redes de colaboración; se

entrega al usuario final por medio de tecnología de internet utilizando una computadora y

se enfoca en la más amplia posible visión de soluciones de aprendizaje que van más allá

de los tradicionales paradigmas del entrenamiento.

Para estos autores el E-learning se ofrece a distancia, pero la definición de educación a

distancia es mucho más amplia ya que abarca muchos otros medios de entrega de la

instrucción. Es una submodalidad de la educación a distancia.

En un intento por conceptualizar e-learning, Rosenberg (2001, p. 28-29) indica que

“se refiere al uso de las tecnologías del internet para proveer un amplio despliegue

de soluciones que mejore el conocimiento y el desempeño”. Para este autor el elearning

esta basado en tres criterios fundamentales:

1- El e-learning esta vinculado en redes, las cuales lo hacen capaz de actualización

instantánea, almacenamiento y recuperación, distribución e intercambio de instrucción o

información;

2- Es enviado a un usuario final vía computador, usando tecnología estándar de internet

y

3- Se enfoca en la más amplia visión del aprendizaje –soluciones de aprendizaje que

van más allá de los paradigmas tradicionales del entrenamiento.

Esta metodología educativa se caracteriza por realizar los procesos educativos

utilizando tecnologías digitales con estudiantes remotos.

A manera de conclusión se puede afirmar que las instituciones de educación a distancia

en función a la forma en que organizan su oferta educativa pueden ser bimodales, en las

cuales se ofrecen programas educativos presenciales y no presenciales o a distancia y

unimodales, las cuales sólo tienen la oferta de programas a distancia.

En función al grado de presencialidad de los alumnos las instituciones de educación a

distancia pueden ser no presenciales, las cuales carecen de presencialidad de los alumnos

en las aulas para encuentros cara a cara con los docentes, o esta presencialidad es mínima

y semipresenciales, en las que los encuentros en aula se dan con cierta frecuencia que van

de un encuentro semanal a dos encuentros al mes. En función a los recursos que utilizan

para la enseñanza las instituciones pueden ser clasificadas como tradicionales, son

aquellas en las que aún predomina el material impreso autoinstructivo como recurso

básico de enseñanza y virtuales, en las que todo el paquete de enseñanza se ofrece vía

internet.

No se puede perder de vista que cualquier modelo de educación a distancia que se

asuma será eficaz y eficiente si cuenta con un diseño formativo adecuado, con unas

adecuadas estrategias de enseñanza y planificación de las actividades docentes y una

perfecta integración entre recursos y medios.

3.- Importancia de la educación a distancia en los actuales momentos.

Hoy día la educación a distancia puede ser vista como una cuestión de justicia social,

debido a la respuesta eficaz que la misma está dando a una serie de necesidades

educativas que no veían perspectivas de satisfacción en el modelo educativo tradicional.

En la sociedad actual se está dando un proceso de masificación dentro de las aulas,

dificultando éste la calidad de la docencia; una diversidad de contenidos para responder a

las demandas del mercado de trabajo y, sobre todo, una cada vez mayor combinación

estudio y trabajo.

Debido a su capacidad de hacer llegar el mensaje educativo a masas estudiantiles

dispersas geográficamente, la educación a distancia está en mejores condiciones de

impartir una formación homogénea, de calidad y con buenos resultados de aprendizaje a

un gran número de estudiantes al mismo tiempo. Además, favorecer la igualdad de

oportunidades educativas a quienes, por diferentes razones, no pudieron iniciar o concluir

sus estudios.

Por otro lado, está en condiciones de ampliar y diversificar las ofertas de cursos,

facilitando la formación continua a todas aquellas personas que, debido a requerimientos

laborales, necesitan estar actualizados pero que no podrían estar permanentemente

escolarizados, asistiendo a las aulas para recibir esa actualización de los conocimientos.

Con la educación a distancia, los adultos con responsabilidades familiares, obligados a

trabajar a tiempo completo para cumplir con las mismas, tienen la posibilidad de iniciar o

concluir su formación debido a la flexibilidad de los estudios a distancia, puesto que

pueden seguir los mismos en el lugar, en el lugar, en el tiempo y al ritmo establecido por

ellos.

En la óptica económica, esta modalidad educativa resulta menos costosa que la

modalidad presencial, siendo una opción para países en vía de desarrollo, los cuales se

caracterizan por tener unos presupuestos educativos bajos e insuficientes.

En este sistema educativo la rentabilidad está asegurada debido al ahorro de los costos

en los en lo referente a impartir formación para pequeños grupos, el desplazamiento a los

lugares donde se imparten los cursos, el abandono de los puestos de trabajos, etc.

Florentino Sanz F. (1994, 1013) plantea al respecto que

“El alto costo de la inversión inicial y el de la producción de materiales en este tipo de

formación puede verse compasado con la economía de escala que propiciaría un uso de

los mismos por parte de muchos alumnos de manera simultánea o diferida”

Diferencias entre los sistemas educativos presénciales y a distancia.

La educación a distancia es una modalidad educativa en la que el proceso de

enseñanza/aprendizaje se produce en condiciones de separación espacio- temporal del

educador y el educando. En ella la comunicación entre estos actores del proceso se

produce en tiempo diferido por lo que se genera, fundamentalmente, una comunicación

no directa.

La educación presencial es aquella que se basa en una interacción cara a cara entre el

educador y el educando, en un espacio determinado y en tiempo real.

Las dos modalidades son procesos educativos que se podrían ubicar en los dos

extremos de un continuo si se toma como punto de diferenciación la relación tempoespacial

del docente y el alumno. En la educación presencial el proceso de docencia se

produce en una relación en tiempo real entre el profesor y los estudiantes ubicados en un

mismo espacio, el aula de clase. En la educación a distancia ese proceso se desarrolla en

tiempo diferido, o sea el docente lleva a cabo las acciones de enseñanza en un tiempo y

en un lugar diferente al tiempo y el lugar en que el alumno lleva a cabo su experiencia de

aprendizaje.

Ahora bien, esta situación no puede ser asumida como radicalmente opuesta, ya que se

dan situaciones de presencialidad en aula en los alumnos a distancia, así como

situaciones de estudio independiente de alumnos de sistemas de educación presencial. La

diferencia podría ser asumida como de frecuencia de las situaciones. En la educación a

distancia el proceso de aprendizaje en el que el estudiante logra sus objetivos de

instrucción se genera sin la presencia de un docente y de un grupo presencial; mientras

que en la educación presencial este proceso se da en el aula de clases, en presencia de un

docente y bajo su coordinación, así como con el acompañamiento del grupo de clase.

Otro aspecto que se podría asumir como característica diferenciadora, pero no

dicotómica, entre la educación a distancia y la presencial es la acción tutorial. En la

educación presencial sobre el docente recae la responsabilidad del aprendizaje de los

alumnos y por ende, el logro de los objetivos instruccionales.

Lo que marca el ritmo y la calidad de la enseñanza es la palabra del docente, quien,

mientras enseña, va planteando y replanteando estrategias educativas.

En la educación a distancia la responsabilidad del aprendizaje la asume el alumno por

lo que el docente se convierte aquí en un guía, un orientador y facilitador del aprendizaje.

En esta modalidad no resulta fácil para el docente modificar las estrategias educativas en

el transcurso del proceso de aprendizaje, debido a que el material instruccional es

elaborado con antelación al proceso de aprendizaje.

Los diferentes estudios e investigaciones coinciden en señalar que, aunque son muchos

los aspectos en común que tienen estas dos modalidades educativas, también tienen

peculiaridades que las hacen diferentes a una de la otra. En la educación a distancia se

puede destacar la no contigüidad del docente y el alumno, quienes se encuentran distantes

tanto geográficamente como temporalmente, durante prácticamente todo el proceso de

enseñanza/aprendizaje.

De esta situación se genera que el alumno a distancia tenga que realizar su experiencia

de aprendizaje de manera independiente, sin la influencia directa del docente ni de los

compañeros de clase.

Algunos aspectos característicos de las modalidades de educación presencial y

educación a distancia que se asumen como diferenciadores de las mismas se destacan, a

manera de síntesis, en el cuadro que aparece a continuación.

RESUMEN DE LA UNIDAD I

En los actuales momentos, la educación a distancia está siendo, la respuesta a las

demandas de formación que no han podido ser cubiertas por la educación presencial.

Son muchos los factores que sustentan el nacimiento y desarrollo de esta modalidad

educativa. La meta cada día más clara de los gobiernos de democratizar la enseñanza,

ofreciendo la oportunidad de acceder a la educación a grupos tradicionalmente privados

de la misma es uno de estos factores, igual que la cada día más perentoria necesidad de

actualización y capacitación de la fuerza laboral a través de la educación permanente.

La educación a distancia permite que grandes masas poblaciones, principalmente de

adultos, puedan acceder a distintas modalidades de formación sin tener que abandonar

sus puestos de trabajo, ni sus responsabilidades familiares y sociales.

La modalidad de educación a distancia propicia el aprendizaje autónomo y ligado a la

experiencia; pero además, garantiza la permanencia del estudiante en su propio medio

social y cultural, incidiendo positivamente con el desarrollo regional.

Un elemento distintivo de este tipo de educación es la flexibilidad de los estudios, ya

que el aprendizaje se lleva a cabo fuera de las aulas, en la casa, lugar de trabajo, etc., y en

el tiempo que se disponga para el mismo.

Los avances en la tecnología de la información y la comunicación han permitido que

este tipo de educación se consolide, ya que ha puesto al servicio de la misma medios que

como el teléfono, fax, Internet ,correo electrónico, videoconferencia, entre otros, están

permitiendo no sólo que el mensaje educativo llegue a un mayor número de personas,

sino también, la reducción del efecto de la separación física entre el docente y los

alumnos al facilitar la interacción y comunicación en tiempo real y diferido entre ellos.

La educación a distancia y la educación presencial son procesos educativos que se

podrían ubicar en los dos extremos de un continuo se toma como punto de diferenciación

la relación tempo-espacial del docente y el alumno. En la educación presencial el proceso

de docencia se produce en el espacio del aula, en una relación de presencia del docente y

el alumno, en tiempo real. En la educación a distancia ese proceso se desarrolla en una

condición de separación física del docente y los alumnos, quienes se encuentran

distanciados en el espacio.

UNIDAD 2 MODULO I

LA EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA EN LA

REPUBLICA DOMINICANA

2.1 HACIA UNA MIRADA HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

EN LA REPÚBLICA DOMINICANA.

Se puede definir la EAD como una Modalidad educativa que surge con la finalidad de

dar oportunidad de estudio a personas que por razones familiares, laborales y/o distancia

geográfica no pueden asistir a una institución presencial; la misma propicia un

aprendizaje autónomo, donde el participante es responsable de su propio aprendizaje y

donde alumno y docente mantienen una comunicación bidireccional a través de medios

técnicos; rompiendo la barrera de tiempo y espacio.

La EAD; es hoy por hoy, la Educación del futuro; ya que democratiza la educación;

permite el acceso a toda persona sin importar raza, religión, etnia a educarse.

En el contexto de la República Dominicana cabe destacar que su implementación ha

causado un impacto muy favorable y precisamente por el uso de una metodología

novedosa, interactiva, que propicia el aprendizaje independiente y autónomo, donde el

alumno es co-participe de la construcción del conocimiento.

Cabe destacar que aunque en República Dominicana se habla de Educación a Distancia

desde la década del 70; todavía el sistema educativo en los niveles básico, medio pero

sobre todo superior, no ha concebido a esta modalidad la importancia que reviste en la

formación de Recursos Humanos calificados y competitivo; y sobre todo como una

opción de democratización de la Educación al extremo de que no existe una normativa

propia que regule a estas instituciones y que muchos de los egresados de esta modalidad

todavía presentan en algunas áreas de formación obstáculos para su inserción en el

mercado laboral.

No obstante, se están realizando esfuerzos, sobre todos a nivel del sector privado, visto

el impacto oportuno de las primeras iniciativas de EAD, en Latinoamérica y en el país

para fomentar el crecimiento de ésta modalidad.

Por lo que en estos momentos, se realizan congresos internacionales en el país para

proyectar lo que hacen otros países en Educación a Distancia; así como se está

elaborando una propuesta de normativas para regularla y se está invirtiendo mucho en la

capacitación en las estrategias propias de la EAD.

Todo esto se propicia, en el entendido que se reconozca la credibilidad en esta

modalidad y en los que egresan de la misma.

A continuación se presenta un documento que ha sido elaborado en el marco del Plan

Decenal de Educación Superior como documento preliminar donde se presenta la

situación de la EAD en el contexto nacional e internacional.

2.2 Situación y Perspectiva de la Educación Superior a Distancia en el Contexto

Internacional

Los nuevos escenarios que nos plantea el advenimiento de la sociedad del conocimiento

demandan impostergables cambios de paradigmas en la sociedad en general y en el

ámbito educativo en particular. La génesis de estos cambios se ubica, entre otros

fenómenos, en el avance vertiginoso de las tecnologías de información y comunicación,

en la revolución científica y tecnológica, en una economía globalizada basada en el

conocimiento y la rápida obsolescencia del mismo, trayendo como consecuencia la

necesidad de una educación a lo largo de la vida. Ahora bien, estas nuevas realidades

coexisten con viejos desequilibrios económicos, culturales y educativos, de manera tal

que si no tendemos puentes, podríamos contribuir a acrecentar la inequidad social.

Dado que la educación es considerada una de las vías más idóneas para favorecer la

equidad y mejorar la calidad de vida de las personas, es entendible la fuerza y la

relevancia que ha tenido en el mundo la educación a distancia , ya que permite ampliar

la cobertura de la actividad educativa, por la posibilidad de llegar a un espectro más

amplio de sujetos superando las barreras de espacio y tiempo, apoyados en la utilización

de variadas tecnologías, como una forma de democratizar el conocimiento, de propiciar

igualdad de oportunidades de aprendizaje y de poner los avances de la ciencia y la

tecnología al servicio del bien común.

En este sentido la aparición de las tecnologías de la información y la comunicación han

potenciado enormemente las posibilidades de la educación presencial y a distancia,

realidad que no debe ser ignorada por las instituciones de educación superior las cuales

deben tener la apertura requerida para utilizar el potencial de las tecnologías para

generar, almacenar, procesar y divulgar información relevante. Hoy vemos en los

diferentes países, no sólo la creación de universidades dedicadas exclusivamente a la

educación superior a distancia, sino un interés creciente en las universidades de

naturaleza presencial de integrar las tecnologías de la información y la comunicación a

la formación de profesionales, a la gestión de la investigación y a los procesos de

administración. Claro está que no basta con dar mayores posibilidades de acceso a la

educación superior, sino que el compromiso esencial es hacerlo en un marco de calidad

y pertinencia.

De modo pues que las tecnologías de información y comunicación pueden transformar y

mejorar los modelos de formación, al tiempo que generan nuevas estrategias para llevar

a efecto la educación superior a distancia. De igual manera, estamos en presencia de una

diversidad de modelos en función de la articulación de las dimensiones tiempo y

espacio utilizando las tecnologías. El reto para los académicos es no repetir en la

educación a distancia los vacíos de la presencial, para lo cual se necesita transformar las

bases del aprendizaje, las relaciones docentes- discente para garantizar un proceso

formativo de calidad.

En los últimos 50 años la educación superior a distancia ha evolucionado notablemente.

García Aretio (2001) clasifica este proceso histórico en generaciones. Una primera

generación fundamentada en el medio impreso, uso del correo postal y las tutorías

telefónicas. Una segunda generación, iniciada en los años sesenta y tipificada por la

utilización de multimedia, la combinación del texto impreso con la radiofonía, la

televisión, el video, entre otros. La tercera generación incorpora las tecnologías de

información y comunicación en la educación a distancia, eliminando las barreras de

espacio y de tiempo, mejorando la interacción en el proceso enseñanza aprendizaje y

agilizando la difusión de contenidos.

Esta última etapa que inicia en los años 80, con la enseñanza asistida por computadora,

toma un nuevo impulso en los años 90 con la popularización del Internet y del servicio

“World Wide Web” que permite la transferencia de hipertexto, hasta llegar al momento

actual donde se combina tecnología, redes de telecomunicación, video conferencia,

multimedia avanzada en beneficio de aprendizajes significativos. Son conceptos

comunes hoy día, el e-learning (aprendizaje en la Web) y blended learning (integración

de la formación presencial con la distancia) lo que evidencia el impacto de las

tecnologías de información y comunicación en la educación superior a distancia. Silvio

(2003) considera que los avances más importantes de la educación superior por medios

informáticos y telemáticos a escala mundial ocurren a partir de 1994, cuando el World

Wide Web se perfecciona como servicio telemático integrador y como medio de

comunicación gráfico, con imágenes fijas y en movimiento y multimedia (p.11).

En interés de conocer la evolución, de documentar las experiencias, los avances, las

áreas de oportunidad y las perspectivas de la educación superior virtual (entendiendo

por tal la que se realiza con el apoyo de medios electrónicos de información y redes

telemáticas) en América Latina y el Caribe, el IESALC/ UNESCO realizó un estudio de

base regional durante los años 2002 y 20031. Este estudio de IESALC/UNESCO revela

que la Web es la base sobre la cual se organizan casi todos los programas de educación

virtual que se ofrecen a través de INTERNET y las INTRANETS de las instituciones de

educación superior de la región que desarrollan esta modalidad educativa. Asimismo

indica que el mayor porcentaje de programas, denominados en esa investigación como

virtuales, se han desarrollado a nivel de la educación continua (un promedio de 51%), lo

cual abarca cursos cortos de actualización, de capacitación, de ampliación y de

especialización del conocimiento, seguido de los programas de postgrado (36%), entre

los cuales 32,7% en el de maestría y 3,3% en el de doctorado, finalmente los programas

de nivel de pregrado o licenciatura (13%).

Al consultar algunos estudios sobre la educación a distancia y virtual en América Latina

y el Caribe Cebrián (2003), Mena (2004), Moreno (2006), Otto (2002) y Silvio (2003),

pueden identificarse las siguientes tendencias:

Una mayor conciencia acerca de que las tecnologías no son un fin en sí mismas, ni por

si solas resuelven los problemas educativos, son herramientas al servicio de las personas

y de su formación inicial y continua.

La incorporación al quehacer universitario de nuevos conceptos emergentes, como son

la educación a lo largo de la vida, la enseñanza centrada en el que aprende, la educación

superior abierta y a distancia.

Una concepción mas integral de la educación a distancia y virtual que armoniza los

beneficios pedagógicos de las tecnologías para transformar el proceso de enseñanza y de

aprendizaje, haciéndolo autónomo, interactivo, centrado en el que aprende y dando

soporte al docente para asumir nuevos roles. Al tiempo que utilizan las TICs para una

gestión académica y administrativa más eficiente y efectiva.

La incorporación en las Instituciones de Educación Superior de la educación a distancia

en alguna de sus modalidades, poniendo en marcha iniciativas educativas híbridas que

armonizan la educación presencial con la no presencial.

La generación de una gama de ambientes de aprendizaje, sean presenciales o a

distancia, promoviendo la diversidad, la flexibilidad, la colaboración, la innovación y la

accesibilidad. En suma la creación de comunidades de aprendizaje sin fronteras

territoriales, que intercambian conocimientos y desarrollan proyectos conjuntos en un

ambiente de cooperación, responsabilidad y solidaridad.

Una preocupación creciente, a nivel mundial, por asegurar la calidad de la educación a

distancia, mediante la consolidación de procesos de evaluación y de acreditación, como

vías para la mejora continúa de las instituciones de educación superior a distancia y de

los sistemas educativos.

Particularmente, en América Latina y el Caribe, se han creado organismos y

asociaciones como el Consorcio Red Educación a Distancia (CREAD), Asociación

Iberoamericana de Educación a Distancia (IESAD), ICDE , Centro Virtual para la

creación de Estándares de Calidad para la Educación a Distancia en América Latina y el

Caribe, CALED. Estas iniciativas tratan de aunar esfuerzos encaminados a que las

instituciones de educación a distancia asuman la autorregulación, la transparencia en la

gestión y la rendición de cuenta a la sociedad, en el marco de la generación de una

cultura de la calidad.

2.3 Situación y Perspectiva de la Educación Superior a Distancia en la República

Dominicana.

El desarrollo de la educación superior a Distancia a escala mundial muestra

disparidades, ya que mientras en Europa, Estados Unidos y gran parte de Latino

América se dan pasos agigantados en materia de Educación a Distancia, en países como

Republica Dominicana las experiencias previas a la década de los 90, son muy escasas.

En la Republica Dominicana, los modelos de EAD de la Primera Generación o Modelos

por Correspondencia parten de la experiencia de los programas de Hemphill Schools

(1954) y Nacional Schools, que desarrollaban programas de formación técnica,

haciendo uso del correo postal y el material impreso. Para los modelos de la Segunda

Generación o Modelos Multimedial, caracterizados por el uso de la radio y la televisión,

el caso más representativo es el de la Escuela Radiofónica Santa María (1970) orientada

fundamentalmente a la alfabetización de adultos del área rural, cuyo

éxito ha sido reseñado por organismos internacionales y utilizado como modelo para

otros países de Latinoamérica.

En la década de los setenta, también nace una de las experiencias más estables del país

como lo es el Centro de Educación a Distancia CENAPEC (1972), con el auspicio de la

organización sin fines de lucro Acción Pro Educación y Cultura (APEC). Este centro

ofrece educación formal desde el sexto grado de educación básica hasta el cuarto de

bachillerato, así como, cursos técnicos. Actualmente ofrece el Nivel medio por Internet.

Los modelos de Tercera Generación o de Teleaprendizaje, que nacen a partir de los años

90, basados en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (NTIC), tiene varios exponentes formales como son la Universidad

Abierta para Adultos, UAPA (1995) la Universidad del Caribe, UNICARIBE (1995) y

Universidad Nacional Tecnológica, UNNATEC (2003).

En lo referente a los modelos de la 4ta, marcada por la enseñanza asistida por

computadora, con apoyo del Internet y del servicio “World Wide Web” combinados con

el uso de los CD-ROMs, el acceso a enormes recursos en línea, las videoconferencias y

la 5ta generación, o Modelos Inteligentes, caracterizada por el uso de sistemas de

respuestas automatizadas mediante programas inteligentes o expertos, para la Republica

Dominicana, si bien es cierto que se hacen esfuerzos y alianzas para ofertar programas y

diplomas virtuales, esta oferta en línea es mas bien una potencialidad que una realidad

...