Educacion Aristica

“LA COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD Y LA FANTASÍA”

AUTOR: JUAN DELVAL.

LA DISTINCIÓN ENTRE APARIENCIA Y REALIDAD

Flavell y sus colaboradores señalan que muchos niños de entre 3 y 4 años fracasan en la distinción entre la apariencia y la realidad esa dificultad para distinguir la apariencia de la realidad tiene visos de ser universal.

Los niños entre 6 y 7 años ya han adquirido un notable dominio en la distinción entre apariencias y realidad.

La realidad al niño se le presenta en forma difusa las cosas unas con otras y los elementos interdependientes unos de otros. Sabemos que el juego tiene una enorme importancia en la vida del niño, que le permite resolver conflictos y actuar simbólicamente sobre la realidad, cuando no puede hacerlo en forma autentica . El niño sabe que esta jugando pero es parecido a la realidad.

LA CONSTRUCCIÓN DE MUNDOS FICTICIOS

La imaginación del niño no es más rica que la de los adultos, si no más pobre y depende de los instrumentos intelectuales que los niños poseen. Lo que la hace llamativa y sorprendente es que se produce en un momento y bajo formas que no adopta en los adultos y se mezclan los aspectos afectivos y cognitivos. Como ejercicio de la imaginación, los niños se complacen en crear mundos ficticios para su propio uso haciendo algo que constituye una curiosa, prolongación del juego simbólico, abriendo paso a la creación literaria poniéndose en el lugar de otro: El egocentrismo

PIAGET (1923) denomino el egocentrismo, cuando las cosas tienen alguna dificultad y la perspectiva de los otros no coincide con la propia, los niños tienden a verlas desde su punto de vista, sin darse cuenta de que pueden existir otros. Esta es una característica que posiblemente esta vinculada con las limitaciones que tienen los niños para mejorar la información propia y la información que tenía otra persona.

LA NATURALEZA DEL EGOCENTRISMO

El egocentrismo es un fenómeno que ha sido mal entendido por muchos psicólogos debido a su naturaleza compleja por que sus múltiples y variadas manifestaciones penetran todo el pensamiento infantil en aspectos diversos y si conexión. Piaget entiende el egocentrismo como la dificultad para separar el punto de vista del propio sujeto de otros puntos de vista.

LA REPRESENTACIÓN DEL MUNDO

La representación que tiene el niño del mundo, los caracteres con que se presenta la realidad exterior, están teñidos desde egocentrismo durante la etapa pre-operatoria.

La representación del mundo en el niño los niños piensan que los nombres son una propiedad de las cosas como su color o su tamaño.

Denominado realismo nominal. El artificialismo consiste en concebir que todas las cosas están echas de la misma forma en que los hombres los fabrican mediante su acción material ejemplo; las montañas están echas por los hombres que han ido amontonando tierra.

Finalismo le atribuyen el fin de las cosas para que están echas, el sol para alumbrarnos. El animismo es la atribución de conciencia a la realidad inanimada, pero no diferenciamos nuestro punto de vista, nuestra conciencia del punto de vista de las cosas.

LA AUTOCONCIENCIA Y EL METACONOCIMIENTO

Es llamativo que el niño aprenda cosas pero que no tenga conciencia de cuando y de donde las aprende, de la misma manera resulta muy difícil que el pequeño nos cuente lo que esta haciendo o que nos describa las actividades que ha realizado en la escuela, los ejemplos relacionados con estas cuestiones son innumerables y puede decirse que la capacidad introspectiva del niño es enormemente reducida.

Cuanto mas pequeño es el niño menos conciencia tiene de las cosas que hace y de cómo las hace.

En el hombre la reflexión no solo permite el control de la propia acción si no que puede elevarse a sucesivas alturas para mirar lo que se hace o lo que se piensa. En psicología se han producido gran cantidad de investigaciones sobre lo que se ha denominado “metaconocimiento” es decir; el conocimiento sobre el conocimiento, que dirigía el propio conocimiento.

LA SIGNIFICACION Y LOS ORIGENES DEL ARTIFICIALISMO

AUTOR: JEAN PIAGET.

1. Significación del artificialismo Infantil

Las respuestas artificialitas no están limitadas a una sola edad o a una sola etapa determinada se extiende a dos etapas como mínimo, los niños para dar respuestas que desconocen recurren al artificialismo, estos tres criterios reunidos nos permiten suponer en líneas generales que las respuestas artificialitas no son debidas a la fabulación.

Todos los niños de 4 a 12 años están influenciadas por la teología influyendo esta en sus preguntas no nos perece posible explicar únicamente la generalidad y tenacidad del artificialismo infantil, nos encontramos por el contrario en tendencia original características de la mentalidad infantil y que se introduce en lo afectivo e intelectual.

El pensamiento del niño incomunicable es mucho mas de imágenes y sobre todo mas de movimiento que conceptual, consiste en una serie de actitudes o de esquemas motores mas o menos organizados en una serie de experiencias mentales ¿Qué pueden ser en el caso del artificialismo estas aptitudes mentales implícitas en 2 palabras el niño concibe todo objeto y comprende los cuerpos de la naturaleza como hecho para….

Según lo reducido del estilo del niño.

El niño se conduce como si la naturaleza estuviese cargada de intenciones, como si el azar o la necesidad mecánica no existiesen, como si cada ser tendiese, gracias a una actividad interna y voluble, hacia un fin determinado .

Las respuestas artificialistas dadas a nuestras preguntas y las aptitudes mentales que atestiguan la espontaneidad del animismo infantil son las mismas.

El animismo y el artificialismo constituyen pues 2 actitudes de espíritu complementarias la una de la otra.

Tres aspectos que nos han permitido atestiguar la espontaneidad de la aptitud animista en el niño, es decir, el finalismo, la pre causalidad, y la confusión de la ley física y de la ley moral.

El finalismo habla más a favor del artificialismo, cada cosa tiene una finalidad, la precausalidad supone una indiferenciación entre lo psíquico y lo físico, tal que la verdadera causa de un fenómeno no esta jamás en buscarla en el como” de su realización física, si no en la intención que esta en su punto de partida.

O propósito del animismo, sobre un fenómeno que encontraremos frecuentemente al estudiar las explicaciones de los niños relativas ala causa del movimiento; la indiferenciación de la idea de la ley física y moral, así como el sol y la luna reaparecen regularmente por que deben calentarnos y alumbrar.

UNIDAD I. EL NIÑO Y SU RELACION CON LA NATURALEZA

TEMA II. ¿QUE HACER CON LAS IDEAS DE LOS NIÑOS?

LECTURA: LAS IDEAS ESPONTANEAS DE LOS NIÑOS Y LA PEDAGOGIA CONSTRUCTISTA DE LAS CIENCIAS

AUTOR: JUAN DELVAL

La enseñanza que se practica hoy mas bien se inspira en las ideas empiristas según las cuales la mente del alumno es una pizarra en blanco, por que quienes elaboran los programas y los profesores se comportan como si los alumnos no supieran nada.

Pero la realidad es distinta cuando el niño llega ala escuela, trae consigo sus propias ideas, conocimientos sobre lo que se le quiere enseñar, el alumno también d sus propis explicaciones, par realzar una enseñanza adecuada hay que actuar atreves de sus ideas para confirmarlos o transformarlas.

Nuestra propuesta de enseñanza

Mas que enseñarles queremos estimular a que los niños aprendan por si mismos, que actúen como científicos con fenómenos cotidianos.

Lo fundamental es que los sujetos encuentren aspectos problemáticos y traten de resolverlos, el conocimiento debe ser práctico más que verbal.

Con los instrumentos intelectuales de que dispone el niño va construyendo teorías, laborando conjeturas acerca de porque suceden los fenómenos.

UNIDAD I. EL NIÑO Y SU RELACION CON LA NATURALEZA

TEMA III. ¿COMO PERCIBE EL NIÑO EL MUNDO?

LECTURA: EDUCACION SENSORIAL

AUTOR: E. SOLER FIERREZ

La educación sensorial renueva en la actualidad su presencia justificada por decisiva en toda actividad educativa de los primeros años del niño

Este capitulo trata en primer lugar los fundamentos de la educación sensorial su ámbito y los objetivos educativos que puede cubrir.

Fundamentos de la educción sensorial

La vida de relación del niño con el mundo que rodea inicia a través de los sentidos, ya que a partir de las sensaciones comienza la mente a construir sus propias ideas, por eso desde el principio, es necesaria la guía e la interpretación de las impresiones sensitivas, en la aclaración de las percepciones sensibles, el niño desde muy pequeño siente la atracción de todo lo que está cerca de él y utiliza el órgano sensorial mas correspondiente, los objetos los quiere tocar, presionar etc. .

AMBITO DE LA EDUCACION SENSORIAL

El ámbito sensorial sobre el que la educción debe intervenir esta compuesto por diferentes sectores y da lugar a propuestas de acciones diversas.

Las acciones específicas de los órganos de nuestros sentidos pueden servir de denominador común para un sinfín de actividades didácticas que pueden utilizar en la educación preescolar hay que enseñar al niño desde muy temprano a escuchar, a descubrir apropiándose de todo lo que los sentidos le puedan suministrar.

Se espera que el profesor trace un programa para la educción sensorial organizando los sentidos de acuerdo a la acción específica, ubicar y conocer sensaciones de los sentidos hacia un objeto percibido.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION SENSORIAL

En el niño, y en general en el adulto, la educación sensorial va encaminada al enriquecimiento y desarrollo de su propia personalidad, ala formación de un sentido critico propio del que se beneficiaran también todos sus actos expresivos y creativos.

EL PRINCIPIO DE GRADACION

La gradación de los estímulos sensoriales debe ir de lo perceptible a lo imperceptible. De lo que los niños perciben con facilidad y distinguen, ej. Colores primarios rojo, azul, vede etc. Y en el punto mínimo (imperceptible) las sensaciones mas difusas e indefinidas .

DESARROLLO Y EDUCACION SENSORIAL

El niño tiene la visión completamente desarrollada a los 4 años de edad el niño pude distinguir los colores fundamentales y algunos de los secundarios de la misma forma puede distinguir las distancias el grosor y la dimensión de las cosas. El aprendizaje y el desarrollo de estas sensaciones depende de la viveza e intensidad de los estímulos que e profesor seleccione para ponérselos delante.

El objetivo general y específico par la educción visual podría cifrarse en el reconocimiento, identificación y diferenciación de los objetos en cuanto ala percepción de su forma, tamaño, materia, color, posición, y el mas complejo de utilidad.

LAS SENSACIONES AUDITIVAS

Las sensaciones auditivas son fundamentales para el conocimiento humano, puesto que sin ellas no podría darse la comunicación oral el mayor o menor grado de complacencia en las emisiones que el niño puede recibir en la escuela depende mucho de que le resulten o no agradables, por lo que es imprescindible par mantenerlo atento el ir conociendo y conectado con sus gustos, y seleccionando las audiciones mas apropiadas para cada momento d la jornada escolar.

LAS SENSACIONES TACTILES

El tacto es el sentido por el que el niño establece los primeros contactos con el mundo, cuando la relación táctil se frustra puede derivar problema de adaptación al medio, la educación táctil se refiere a que el niño ala edad de 4-5 años debería centrarse en distinguir y apreciar una amplia gama de cualidades de los objetos, suaves, ásperas, rugosas.

LAS SENSACIONES OLFATIVAS

Se advierte que el olfato es un sentido no totalmente desarrollado debido a que el mismo hombre trata de disimular, omitir los olores desagradables, nos dice que el sentido del olfato se acomoda muy bien a un olor predominante, aunque no sea de nuestro agrado, los olores se pueden distinguir por agradables y desagradables.

La educación del olfato en nuestras escuelas debe de correr pareja ala de los demás sentidos, procurando que el niño discierna unos olores de otros.

LAS SENSACIONES GUSTATIVAS

La relación entre olfato y gusto se ponen de manifiesto en los alimentos pueden mostrarse apetecibles por un buen olor o desagradables por el contrario.

El niño pequeño el sentido del gusto se v desarrollando ala par que aumenta el numero y variedad de alimentos de su dieta.

El niño solo aprecia el saber de lo que prueba; no se nace como ocurre con los demás sentidos, los sabores hay que irlos desarrollando, los 4 sabores básicos puede ser conocidos por el niño cuando ingres al jardín de niños dulce, amargo, acido, salado .

Desde pequeños hay que educarles y desarrollarles el sentido del gusto con un panorama de variados sabores que puedan reconocer y distinguir.

UNIDAD 2. LAS CONCEPCIONES DEL MAESTRO EN RELACION CON LA NATURALEZA

TEMA I. EL MAESTRO Y EL CONOCIMIENTO

LECTURA. EL DESARROLLO DEL PROCESO COGNITIVO COMO TAREA DE LA EDUCACION

AUTOR. M ARCA

El autor presenta en el texto la relación entre el conocimiento científico y las formas de conocer de los niños y los jóvenes, también presenta la definición de algunos conceptos como conocimiento científico conocimiento común educación científico y colonización cognitiva .

EL DESARROLLO DEL PROCESO COGNITIVO COMO TAREA DE LA EDUCACIO PARA EL CONOCIMINTO Y CONOCIMIENTO COMUN, EL PAPEL DE LOS ENSEÑANTES

La educación no pretende formar pequeños científicos, si no una formación cultural, una formación para el conocimiento valida para todos, como instrumento fundamental para vivir en el mundo.

Se pretende que la educación forme individuos que para poder vivir utilicen un variado numero de técnicas que no sean impuestas si no que ellos mismos las incorporen a su actividad diaria.

La lectura también nos habla del lugar critico en que se encuentra el enseñante por una parte tiene frente a el un mundo de niños y un mundo adulto que interactúan entre si y con lo s que el enseñante a su ves interactúa en 2 direcciones; trabajando durante una parte de su vida y la de ellos, con unos niños y participando al mismo tiempo en un mundo adulto, al que debe también unirlo.

El enseñante también esta implicado en una interacción con 2 tipos de expertos, los disciplinarios (el matemático, el físico, etc.) proponen la infraestructura de las disciplinas “cosas importantes que se deben saber “y el otro grupo de expertos, los psicólogos, filósofos, que se declaran competentes en diversos aspectos del contexto educativo. El psicólogo dice los chicos comprenden de este modo, el enseñante tiene que tiene que juntar todo esto y transformarlo en una digestión, se trata de asimilar cosas procedentes del exterior que tienen toda una estructura y un significados propios; de demostrarlas el enseñante debe demostrarlas en trocitos bastante simples y construir otras cosas, pero que al final siempre son las mismas.

UNIDAD II. LAS CONCEPCIONES DEL MAESTRO EN RELACION CON LA NATURALEZA

LECTURA.NOSOTROS Y EL AMBIENTE QUE NOS RODEA

AUTOR. M. ARCA

Para un niño conocer la naturaleza hablar de los animales y de las plantas reconocerse como individuo vivo y reconocer en los demás las mismas características propias del ser viviente, sentirse parte de un sistema del que también los otros forman parte, puede responder a una necesidad mucho mas profunda que la de adquirir unas simples nociones de biología.

¿Qué es realmente nuestro ambiente? Tratamos de comprenderlo y entenderlo realmente donde vivimos es nuestro ambiente aunque no perezca natural, el ambiente de hombres modernos, tecnológico. Urbano.

Nuestro ambiente lo encontramos ya determinado cuando nacimos, es el lugar en que nos movemos y respiramos, es el ambiente de nuestra cas amigos, pertinentes, con sus reglas para vivir en el, reglas de supervivencia que indican lo s sitios y los tiempos para encontrar comida, los modos de dividirla entre todos, los modos para defenderse del frio y de la oscuridad.

Nuestro entorno ¿Llega hasta donde podemos ver, o hasta donde podemos oír? ¿Alcanza hasta el sol, o hasta la puerta de alado? ¿Tu estas en el mío y yo estoy en el tuyo. O bien todos estamos en el mismo? Sobre esto se discute y se trata de comprender, aunque no se tenga una definición.

El ambiente se transforma o se modifica lentamente según reglas propias pero presenta de todos modos un cuadro fondo relativamente estable con el que se puede contar para el desarrollo de las actividades de cada uno.

Nuestro ambiente es aquel lugar al que pertenecemos, es el que necesitamos para vivir, es el complemento de nuestra existencia, nuestro recurso para poder vivir, no solo nos provee de alimento, si no de energía, somos tan parte del como el de nosotros.

Dirigiendo la atención al mundo exterior, nosotros mismos y el mundo exterior representamos los 2 términos de una única relación. Entre las muchas cosas que tenemos a nuestra disposición solo algunas son necesarias para satisfacer nuestras necesidades; las tomamos pues de afuera y las usamos, las restituimos de distintas formas y en consecuencia transformamos continuamente el mundo exterior mientras nos construimos a nosotros mismos.

TEMA 2: EL MAESTRO Y EL MEDIO AMBIENTE

LECTURA: formas de relación con el entorno

Las formas de relación dl hombre con su ambiente podrían resumirse en tres tipos esenciales; la correspondiente ala esfera de lo emotivo (sensaciones de todo tipo generadas por la naturaleza, impresiones estáticas, disfrute recreado y lúdico) la de los procesos productivos (la naturaleza considerada como fuente de recursos) y la ligada a los aspectos cognoscitivos (intento de comprensión y explicación) .

En los aspectos cognoscitivos se pretende entender y conocer la realidad sometidos siempre a un doble condicionamiento cultural biológico .

De todas las posibles relaciones cognoscitivas con el medio, es la investigación científica la que representa un mayor grado y una más acusada tendencia al conocimiento.

La relación con la esfera de lo emotivo y de lo lúdico se constata una tradición del uso del medio como fuente de placer, como se aprecia en la literatura y el arte.

El tercer aspecto como fuente suministradora de recursos, según este enfoque es a partir del trabajo humano en la naturaleza de donde surgen los bienes materiales.

El hombre utiliza unos determinados medios de producción (objetos y medios de trabajo) para producir medios que constituyen las condiciones materiales para que se de dicha actividad.

También la lectura nos habla de cómo cambio el hombre con su entorno, como el hombre trivial utilizaba los recursos naturales, para satisfacer sus necesidades alimenticias, para ellos su hábitat(entorno) era tan grande hasta donde ellos podían llegar, frente a este modelo trivial estaría el que representa la sociedad moderna industrializada, nos habla de sistemas que regulan y controlan un sistema y esta sociedad comenzó ha explotar las energías naturales y todo esto para el mantenimiento del sistema social, construyendo un hombre desconocedor del medio natural.

La explotación delos ecosistemas naturales, característica de esta sociedad, impide su tendencia natural a alcanzar la madurez y determina la existencia de un conjunto de situaciones destructoras del equilibrio biológico que se engloban en la denominada ambiente natural.

LECTURA: EL CONTACTO DE LA NATURALEZA, VIA PARA LA SOBREVIVENCIA EN EL PROXIMO MILENIO

Esta lectura nos habla sobre unos cursos y talleres llamados “al contacto con la naturaleza” es un espacio donde se siembra, germina y propaga esta conciencia hacia muchas familias, en donde el propio niño, con su actitud y entusiasmo, siembra la esperanza en el corazón de los adultos.

La problemática ambiental se esconde y ha veces salta la otra cara de la realidad, de la cual nos olvidamos, perdiendo paulatinamente la posibilidad de percibir la belleza de la vida, nuestra capacidad de sentir, saborear, oler, tocar, amar y expresar creativamente nuestros sentimientos .

Para tomar las riendas de nuestro tiempo y llegar al próximo milenio con un panorama mas humano y un planeta más habitable necesitamos trascender el nivel de la mera información y reflexionar sobre nuestra propia esencia y nuestra relación con el medio natural y social que nos rodea, afín de proponer acciones para alcanzar un desarrollo sustentable.

LECTURA: QUE ES LA EDUCACION AMBIENTAL

El momento actual se caracteriza por el predominio de un sistema social cuya cultura social concibe al ambiente como un espacio que debe ser dominado por los humanos y lo explota como si fuera una fuente inagotable de recursos.

Los problemas del medio ambiente, provocados por la sociedad, exigen acciones inmediatas y urgentes, esto implica desarrollar procesos educativos que generen una manera diferente de entender la relación que establecen las personas con el ambiente del cual forman parte.

La educación ambiental es un proceso que forma en la persona actitudes, capacidades, conceptos para participar en la construcción de una relación armónica entre una sociedad y el ambiente.

La lectura nos dice que la educación ambiental no debe ser una materia mas si no un marco de referencia y nos propone una guía para incorporar al área de ciencias naturales, el programa esta formado por *principios metodológicos básicos.

TEMA 3: ¿QUE Y PARA QUE SE ENSEÑA?

A grandes rasgos, el proceso cognoscitivo del niño se puede presentarse así

Proceso de aprendizaje,

El niño tiene su propio esquema mental de partida y adquiere una conducta determinada, percibe una conducta mental que no encaja en el esquema, adapta (asimila acomoda) la nueva situación, cambia su estructura mental por una nueva, organiza la nueva estructura mental en relación alas ya poseídas, obtiene un nuevo esquema mental y una nueva conducta .

También se presentan varios métodos en las ciencias sociales que pueden practicar los niños, con la orientación del maestro para que el niño este mas capacitado para desenvolverse mas intelectualmente en el medio en que tiene una experiencia directa o concreta.

El profesor debe facilitar; el desarrollo de actitudes y la adquisición de preconceptos, se enseña para ayudar al niño a integrarse en sus comunidades y facilitar su desarrollo cognitivo; para que el niño sea capaz de crear actitudes positivas hacia el reconocimiento y cuidado del medio ambiente.

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