Educación Praxiologica

Autoría: Mtra. María Elda Díaz Mejía

Proyecto del Diplomado: Investigación Praxiológica Integral en la Educación Actual

Clave: *C.A.M.*2007/2008*18pp/M*I*DIMME

Anteproyecto, Proyecto, Investigación, Compilación, Diseño Aplicación

Ciclo Escolar 2009 - 2010

MTRO. JOSÉ MIGUEL RAMÍREZ GARCÍA

DIRECTOR ENCARGADO DEL CENTRO

DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

AUTORÍA: MTRA. MARÍA ELDA DÍAZ MEJÍA

Proyecto del Diplomado: Investigación Praxiológica Integral en la Educación Actual

Clave: *C.A.M.*2007/2008*18pp/M*I*DIMME

Anteproyecto, Proyecto, Investigación, Compilación, Diseño Aplicación

Ciclo Escolar 2009-2010

Estructura…………………………………………………………3

Introducción………………………………………………………4

Propósito general ………………………………………………5

Propósitos específicos…………………………………………6

Cronograma general…………………………………………….9

Descripción de módulos………………………………..…10-14

Proceso de evaluación…………………………………………15

Criterios de evaluación…………………………………………16

Bibliografía………………………………………………………..17

Analicen los aspectos generales de las corrientes teórico-metodológicas de la investigación científica y social desde un enfoque inminentemente educativo para desarrollar integralmente sus competencias investigativas lo cual conlleve a la eficiencia multidisciplinaria en su desempeño profesional docente.

M I.- Analizar crítica y comprensivamente los lineamientos generales de la investigación Educativa.

M II.- Describir y valorar el Desarrollo de destrezas y habilidades para la investigación educativa.

M III.- Fomentar la Investigación Educativa que sustente la toma de decisiones y la elaboración de políticas educativas para el desarrollo de una educación de calidad.

M IV.- Diseñar proyectos y propuestas educativas sustentadas en el diagnóstico y necesidad real que confluyan en una investigación propositiva, óptima y pertinente, que permita operar estrategias de solución acorde a su contexto y función docente.

Docentes en servicio, con funciones directivas y apoyos técnico- pedagógicos de la Educación básica, media y media superior.

180 hrs., 4 Módulos de 45 hrs. c/u.(30 hrs. clase. 15 hrs. Extraclase)

REVISIÓN:

COORDINACIÓN ACADÉMICA DEL CAM.

D.R.

DIME/CAM/IEBEM. JULIO 2008.

AV. TEOPANZOLCO, ESQUINA NVA. ITALIA, S/N

COL. RECURSOS HIDRÁULICOS,

CUERNAVACA, MOR.

INTRODUCCIÓN

Uno de los grandes retos de la educación en México es la aplicación de un modelo educativo que promueva y fomente la investigación como parte integral de la currícula desde el nivel preescolar, hasta la universidad. Al educando se le “forma” imponiéndole el aprendizaje de dogmas, en lugar de promover el aprender descubriendo o construyendo sus propios contenidos de aprendizajes.

Ya Piaget advertía desde el siglo pasado que: “si quieres que el educando no aprenda nada dale los conocimientos ya hechos” y eso es precisamente lo que se hace algunas veces en la escuela, en sus niveles formativos; lo que contraviene los principios de: “aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir” que recomienda la UNESCO, en el Proyecto Regional de educación para América Latina y el Caribe, Págs.,7-26.

Con esa orientación, la educación formal tiende a atrofiar la creatividad del alumno y convertirlo en simple consumidor y no productor de conocimiento; problema que trasciende al individuo hasta convertirlo en un problema educativo nacional, por la dependencia tecnológica y científica a que nos vemos relegados.

En el ámbito universitario, es común encontrarse con limitaciones recurrentes respecto a que los jóvenes, en su mayoría, no precisan el diseño de un protocolo de investigación debido a que, como se ha manifestado: no existe una facultad en alguna universidad que oferte la carrera de investigación. Y aunque esto es cierto, esta aseveración refleja una concepción errónea en cuanto a que se concibe la formación de investigadores como algo separado del proceso de aprendizaje; es decir, la investigación desarticulada de las otras funciones sustantivas: la docencia y la difusión cultural. Esto provoca, entre otras consecuencias, anquilosamiento de los contenidos de aprendizaje, el alejamiento de las necesidades reales del entorno social y la falta de planeación y evaluación de la práctica docente para diseñar las estrategias adecuadas de capacitación y actualización permanente de los maestros en servicio.

Generalmente

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