Efectividad Y Desempeño Del Docente

Fichas de estudio.

Clark, Ch. (1986). Procesos de pensamiento de los docentes docentes. En M. Wittrock. (1990), La investigación de la enseñanza, III. Profesores y alumnos (pp.444-543). Barcelona: Paidós/Ministerio de Educación y Ciencia.

Comienzos de la investigación.

1968, Jackson publica su obra “La vida en las aulas” en la que se plantea una crítica a la investigación sobre eficiencia en la enseñanza. Se establece la necesidad de comprender el pensamiento del profesor para entender la naturaleza de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Se enfatiza el hecho de que deben considerarse todas las características que hacen singular dichos procesos, como por ejemplo: la complejidad de la vida en el aula, las manifestaciones externas en el comportamiento de profesores y alumnos, estrategias didácticas, así como la necesidad de tomar decisiones inmediatas sin espacio para la reflexión.

1970, Dahllof y Lundgren la aportación principal fue el grupo de referencia que servía para adoptar decisiones acerca del ritmo con que se imparte una clase o lección.

1974, National Institute of Education Convocó a una conferencia nacional de estudios sobre la enseñanza; la sexta comisión presentó una imagen del docente como profesional que tiene más en común con los médicos, abogados y arquitectos que con técnicos cuya tarea especializada se ajusta a prescripciones establecidas por otros.

Modelo del pensamiento y la acción del maestro:

En el modelo de pensamiento que presentan Clark y Peterson los procesos de pensamiento del profesor se analizan agrupados en tres diferentes áreas: procesos de planificación, procesos de pensamiento durante la interacción en el aula, teorías y creencias.

Procesos de planificación

Tipos de planificación: el profesor experimentado utiliza a lo largo del año diferentes tipos de planificación en función del periodo de tiempo y contenidos a programas (Lección, unidad, día, semana, año, etc).

Para Yinger (1977) las rutinas son el principal producto de planificación del profesor. El profesor responde a la necesidad de simplificar sus acciones para actuar con eficacia en el ambiente complejo del aula elaborando esquemas simples que con el tiempo se convierten en rutinas.

Clark y Elmore (1979) Realizan estudios sobre un tipo de planificación, esta consiste en planificar durante las primeras semanas del año. En la conclusión establecen que la organización social y académica se establece durante los primeros días. El contexto que se establece estos días condiciona el pensamiento y la actuación tanto del profesor como de los alumnos.

Funciones de la planificación:

Clark y Yinger identifican tres motivos principales de planificación:

1. responder a exigencias personales inmediatas, es decir, para reducir la incertidumbre y provocar una sensación de confianza y seguridad.

2. determinar los medios adecuados para lograr las metas de enseñanza.

3. guiar los procesos de instrucción.

Clark y Elmore consideran que la función principal de la planificación es transformar y acomodar el currículum a las características específicas de situación de enseñanza.

Modelos de planificación:

Hasta hace algunas investigaciones, el modelo de planificación que se seguía era el modelo lineal de Tyler. Las investigaciones más recientes plantean que en la mayoría los profesores quiebran este modelo lineal puesto que su prioridad se refiere a la configuración del contexto de enseñanza y es establecimiento de actividades de enseñanza flexibles.

Pensamientos y decisiones interactivas de los docentes

“Los investigadores del pensamiento de los docentes han intentado describir lo que estos piensan cuando interactúan con los alumnos en el aula.” (p.475) desde esta perspectiva se trata de analizar los procesos mentales distintos a los que se activan durante el proceso de planificación.

Cuando se estudia este proceso de la enseñanza considera que el profesor es un profesional que continuamente toma decisiones, procesando la información que recibe de su entorno y situación y decidiendo cada paso con base en el efecto que tiene sobre sus alumnos.

Savelson (1973) afirma que cada acto de enseñanza es el resultado de una decisión consciente o inconsciente, que toma el profesor después de una completa elaboración de la información disponible. La actividad del profesor puede verse como la puesta en marcha y desarrollo de un conjunto de rutinas establecidas durante la planificación.

Marland, (1977) estableció que un informe sobre el pensamiento interactivo del docente podía codificarse como decisión interactiva sólo si incluía en su totalidad los elementos siguientes: a)referencia explícita a una consideración de alternativas, b)pruebas de que docente hizo una selección

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