Ejemplo de planificacion.

Colegio

NivelEducativo

2° básico

Curso

2° A y B

Asignatura

Lenguaje y Comunicación

Nombre profesor en formación

Nombre profesor colaborador

Nombre profesor supervisor

Nombre de la Unidad Temática

¡Si quiero comprender, mejor con estrategias!

Objetivo(s) de aprendizaje BC

OA3: Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos

› visualizar lo que describe el texto

› hacer preguntas mientras se lee

Objetivo general de aprendizaje o Meta de la unidad

Aplicar estrategias de comprensión lectora para promover la comprensión profunda de los textos, demostrando interés y una actitud activa frente a la lectura.

Nombre clase

Meta de aprendizaje

Evaluación

Instrumento

Indicadores

Agente

Intencionalidad

Clase 1

“Una imagen vale más que mil palabras”

Reconocer la existencia de dos tipos de informaciones en los textos: la información explícita y la información implícita, a partir de la lectura de un afiche (sin texto, solo imagen), para diferenciar ambos tipos de informaciones, mostrando interés por participar, compartir ideas y escuchar las opiniones de los demás.

Lista de cotejo

Reconocen la existencia de dos tipos de informaciones en los textos: explícita e implícita.

Diferencian ambos tipos de informaciones al analizar un afiche.

Heteroevaluación

Formativa

Clase 2

“Un poema que dice lo que no dice”

Realizar inferencias a partir de la estrategia de hacerle preguntas (antes, durante y después de la lectura) a un texto lírico, para promover la comprensión profunda, participando activamente en el modelamiento de la estrategia.

Lista de cotejo

Realizan inferencias a partir de las preguntas (antes, durante y después de la lectura) planteadas para la lectura de un texto lírico.

Heteroevaluación

Formativa

Clase 3

“Observando voy aprendiendo a utilizar estrategias”

Reconocer la estrategia de subrayado, a partir del modelamiento de la estrategia con un texto narrativo para promover la comprensión del sentido global del texto, participando activamente durante el modelamiento.

Reconocen la estrategia de subrayado a partir del modelamiento de la misma.

Clase 4

“Subrayando y pensando, el texto voy comprendiendo”

Ejercitar la estrategia de subrayado, a través de una guía de aprendizaje con un texto narrativo, para promover la comprensión del sentido global del texto, trabajando rigurosa y perseverantemente.

Pauta de respuesta de guía de trabajo

Identifican la idea principal de cada párrafo y la subrayan.

Relacionan las ideas de cada párrafo, y atribuyen un sentido global al texto.

Heteroevaluación

Formativa

Clase 5

“Subrayo y pregunto para aplicar lo que aprendí” (parte 1)

Aplicar las estrategias de comprensión aprendidas en las clases anteriores (hacerle preguntas al texto y subrayar), a partir de la lectura compartida de un texto expositivo, para promover la comprensión profunda, participando activamente durante el modelamiento.

Aplican las estrategias aprendidas en las clases anteriores de manera efectiva durante la lectura compartida de un texto expositivo, y logran una comprensión profunda del texto.

Clase

6

“Subrayo y pregunto para aplicar lo que aprendí” (parte 2)

Aplicar las estrategias de comprensión aprendidas en las clases anteriores (hacerle preguntas al texto y subrayar), a partir de una guía de aprendizaje (individual) con un texto expositivo, para promover la comprensión profunda, trabajando rigurosa y perseverantemente.

Pauta de respuesta guía de aprendizaje n° 2.

Escala de apreciación.

Aplican las estrategias aprendidas en las clases anteriores de manera efectiva durante la resolución de una guía de aprendizaje con un texto expositivo, y logran una comprensión profunda del texto.

Heteroevaluación

Formativa.

Clase N°

1

Nombre clase

“Una imagen vale más que mil palabras”

Meta aprendizaje

“Reconocer la existencia de dos tipos de informaciones en los textos: la información explícita y la información implícita, a partir de la lectura de un afiche (sin texto, solo imagen), para diferenciar ambos tipos de informaciones.  mostrando interés por participar, compartir ideas y escuchar las opiniones de los demás.”

Duración

45

Momento

Objetivo

Tiempo

Actividad (aprendizaje o evaluación)

Indicador

Anticipación  estudiantes

Modalidad

Recursos

 Inicio

Motivar a los estudiantes con una pregunta desafiante, para promover el interés por involucrarse en la clase.

 10 min

Los estudiantes escuchan la introducción de la profesora: “Hoy día vamos a partir la clase de una manera especial. Hoy, camino al colegio en la micro, venía mirando atentamente muchas imágenes de publicidad, y me pregunté a mí misma: Misma, ¿puedo yo leer una imagen? Y como hoy era mi primera clase con ustedes y confío mucho en su sabiduría, se las vengo a preguntar a ustedes a ver si me pueden ayudar: ¿Puedo leer una imagen?” Los estudiantes responden a la pregunta de la profesora, mientras ella guía la discusión: ¿Qué creen ustedes? ¿Por qué? A ver, ¿por qué _____ crees eso? ¿______, tú que crees? ¿Con quién están de acuerdo ustedes?

Ah, lo que está diciendo ______ es muy importante, ¿alguien cree algo distinto? ¿ ___ crees que podemos llegar a una conclusión con respecto a la pregunta de si podemos leer una imagen? ¿Qué cree el curso?

Ya, quedémonos con estas ideas que hemos planteado y vamos a ver una imagen para ver qué pasa efectivamente cuándo nos enfrentamos a ella y después vamos a compararlo con lo que hemos dicho ahora” Los estudiantes miran una pintura proyectada  (Grito-Guayasamin) en la pizarra, y reflexionan en torno a ella, mediante las preguntas que plantea la profesora: “¿Qué me dice la imagen? ¿Qué sientes cuando ves esta imagen? ¿Y los colores que te causan? ¿Qué crees que quiso expresar el pintor? Cuando analizamos todas estas cosas, ¿qué estamos haciendo con la pintura? ¿_______, cómo supiste que te causaba la imagen, sólo la miraste? ¿________, qué hiciste tú? ¿Comprenden la imagen? Nosotros también comprendemos los textos cuando los leemos, ¿pasará lo mismo con la imagen? ¿Por qué? Entonces, ¿se puede leer una imagen?”

 - Participan de manera activa, respondiendo las preguntas e intercambiando sus opiniones con la de los demás.

-  Se expresan de manera fluida, utilizando el vocabulario adecuado a lo que explican.

- Reflexionan sobre lo que interpretan de la pintura de manera consciente.

- Comprenden que una imagen puede ser leída, no solo mirada.

 Los estudiantes no logran notar que las imágenes pueden leerse e interpretarse. Ante esta situación, la profesora explicita su propio pensamiento: “Yo siento pena y rabia al mismo tiempo cuando veo la imagen, y eso es porque interpreto lo que el autor quiso expresar, estoy leyendo la imagen porque voy viendo sus cualidades y voy haciéndome una idea en mi cabeza”.

 Conversación profesora grupo cuso.

 - Data Show

- Imagen pintura “Grito” de Guayasamin

 Desarrollo

Analizar dos imágenes y su significado explícito e implícito, identificando a través de banderines cuál de las dos informaciones es, para que luego relacionen esta misma dualidad al texto escrito.

 20 min

 Los estudiantes miran a la pizarra la imagen 1 proyectada, donde escuchan atentamente la introducción planteada por la profesora: “Bueno, como ya vimos que las imágenes se pueden leer, entonces por lo tanto también nos entregan información, ¿qué tipo de información conocen? ¿Puedo dividir en dos grandes grupos esa información? ¿Cómo? ¡Muy bien! Entonces, como ustedes me dijeron, existen dos tipos de información: la que está textual y la que yo tengo que conectar. Ahora, vamos a analizar dos imágenes, y para poder hacerlo yo les voy a pasar dos banderines, uno azul que van a levantar cuando vean que la información es textual y otro rojo cuando vean que es información que debo conectar”.

Los estudiantes miran la imagen por unos momentos, y luego responden las preguntas: ¿De qué trata la imagen? “_______, que entendiste de la imagen? ¿Por qué? ¿Quién entendió otra cosa? ¿Cómo llegaron a entender eso? _______, repite lo que dijo tu compañero, ¿Alguien no entendió eso y entendió otra cosa? ¡Muy bien!  Ahora, levantando el banderín que ustedes crean que corresponda, díganme ¿qué información es cuando yo digo que el auto está una mitad en la selva y otra en la ciudad? A ver, _____ que levantó azul, ¿por qué?, ________, tú levantaste rojo, ¿por qué? ¿Qué opina el curso? _____ qué piensas ahora, ¿es rojo o es azul? ¡Azul! Muy bien,  pero, ¿qué nos dice del auto la imagen? ¿Qué cualidades tiene? Y eso que ustedes me dicen, levantando los banderines respóndanme, ¿será textual o tengo que conectar? ¿Por qué? ¿Lo dice en algún lado? ¿Dónde? ¿Qué tuve que hacer para llegar a esa información? ¡Muy bien!”

Los estudiantes analizan la segunda imagen, una publicidad de zapatillas deportivas, donde, siguiendo la dinámica que realizaron en la dinámica anterior: “Ya, a ver ahora en esta imagen, levantando el banderín que corresponda, si yo digo que las zapatillas forman un corazón, ¿qué información es? A ver, veo muchos colores, ¿_______, por qué dices que es rojo y no azul? ¿Quién cree distinto? ¿Por qué? ¿Qué muestra la imagen? ¿_______, sigues pensando que es rojo? ¿Por qué? ¿Y qué creen que nos quiere decir la imagen? ¿______, y tú qué crees? A ver, _______, repite lo que dijo tu compañero, ¿tú crees eso? ¿Por qué? Y esta información que me dan, levantando el banderín, es textual o la conectaron? ¿_______, por qué dices que es textual? ¿_______, por qué dices que es conectado? ¿Cómo llegaron a ese pensamiento? ¿El resto que dice? ¿_______, sigues pensando que es textual?”

Los estudiantes continúan razonando en torno a la imagen: “A ver, ¿qué es lo que me está diciendo textualmente el texto? Levantando el banderín azul los que quieran responder. A ver, _______. Ya, ¿alguien cree otra cosa? ¿_______, tú qué crees? O sea, lo que ustedes me dicen es que las zapatillas están ordenadas en forma de corazón, esa es la información textual, ¿verdad? ¿O alguien cree lo contrario? ¿Por qué? Entonces, ¿cuál sería la información que debo conectar? ¿Qué leen ustedes de esta imagen? ¿Qué nos querrá decir? ¿Por qué? ¿Cómo lo saben? ¿Por qué lo relacionaron con eso? Ah, entonces, ¿la información que conecto tiene que ver con mis conocimientos de antes? ¿Cómo te pasó eso aquí, ______? ¿Cómo lo notaste, _______? ¡Muy bien!”

  - Participan de manera activa, respondiendo las preguntas e intercambiando sus opiniones con la de los demás.

-  Se expresan de manera fluida, utilizando el vocabulario adecuado a lo que explican.

- Dividen el tipo de información en dos tipos: explícita e implícita.

- Reconocen  cuándo se les pregunta de información implícita y explícita.

 Los estudiantes no identifican los dos tipos de información, por lo que la profesora los explicita: “Existen dos tipos de información, aquella que yo puedo extraer directamente del texto, y aquella que debo extraer cuando conecto las ideas con lo que hay en el texto y con lo que yo sé anteriormente”.

 Conversación profesora con  Grupo Curso

 - Imagen 1: publicidad auto todo terreno Toyota

- Imagen 2: Publicidad zapatillas deportivas para correr NB.

- Banderines de colores azul y rojo, uno de cada uno para cada estudiante.

 Cierre

Reconocer los dos tipos de informaciones en los textos, explicando qué es cada cual, para así demostrar la consolidación de los aprendizajes.

 10 min

 Los estudiantes escuchan las instrucciones de la profesora para la última actividad: “Bueno, entonces hoy vimos dos tipos de informaciones, ¿cierto? ¿Cuáles? Bien. Ahora, para poder saber si en realidad aprendimos o no, vamos a hacer un juego. Yo voy a dar la definición de ambos tipos de información, y las dos filas que levanten la mayor cantidad de banderines correctos, pasan a la final del juego. En la última ronda, yo voy a escoger al azar a 3 compañeros de las filas finalistas, y la fila que tenga mayor acierto, ¡gana! Empecemos”.

Los estudiantes realizan la actividad de la profesora, levantando los banderines correspondientes y luego responden a la pregunta final, para demostrar la consolidación de los aprendizajes de la clase.

 - Participan de manera activa, respondiendo las preguntas e intercambiando sus opiniones con la de los demás.

-  Se expresan de manera fluida, utilizando el vocabulario adecuado a lo que explican.

- Levantan el banderín correspondiente a cada tipo de texto.

- Dan una definición de información explícita a implícita adecuada a la trabajada en clases.

 La mayoría de los alumnos de las filas no levantan el banderín correcto, por lo que es necesario replantear la definición de una manera más explícita, dando ejemplos (“no sale textual en el texto y necesito aplicar mis conocimientos) para poder ayudar a que logren llegar a la respuesta.

  Juego de Aula

Conversación profesora con  Grupo Curso

- Banderines azules y rojos.

Instrumento de evaluación

 Lista de cotejo