El Niño Y Su Entorno

ESCUELA NORMAL DE VALLE DE BRAVO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Que presenta el estudiante normalista de la Licenciatura Educación Preescolar, Irving Oswaldo Galicia González, a desarrollar durante la semana del 18 al 21 de febrero de 2014, en el Jardín de Niños “Laura Méndez de Cuenca”; con Clave del Centro de Trabajo 15EJN0220T, perteneciente a la Zona Escolar J106, del Subsistema Estatal, en el 1er. Grado, grupo “B”, ubicado en el municipio de Valle de Bravo, Estado de México.

El Arco, Valle de Bravo, México, Febrero de 2014.

DÍAS

HORARIO LUNES

17/02/14 MARTES

18/02/14 MIÉRCOLES

19/02/14 JUEVES

20/02/14 VIERNES

21/02/14

8:45 -9:00 a.m. Recepción de los niños.

9:00-9:20 a.m.

Activación física

(Realizar y apoyar en los ejercicios implementados por el docente). Programa Nacional de Lectura y escritura 5 o 10 minutos de lectura “lector invitado, narrar un cuento, lectura de imágenes”

9:20-10:10 a. m. Intervención docente

Intervención docente

10:10-11:00 a.m.

Trabajo del maestro de comunicación: José Eduardo González Núñez.

Trabajo del promotor de Artísticas profra: Sandra Luz Espinoza Soto Programa de los derechos de los niños.

Clase de educación para la salud a cargo de profra: Anayeli Ruiz García Jueves cada 15 días.

Intervención del docente de Educación física: Marco Antonio Bernal Carbajal

11:00-11:30 a.m. Refrigerio

Lavado de manos, cuidar los hábitos alimenticios de los niños y limpieza del aula.

11:30-12:00 a.m.

Receso

Establecer guardias y/o jugar con los niños, observar cómo se relacionan con los demás.

Fomentar hábitos posturales

12:00-12:30 p. m. Intervención Docente

12:30-12:45 p.m. Finalizar y evaluar las actividades.

Despedir a los niños.

12:45-13:00 p.m. Recapitular información del niño del seguimiento de caso con las guías y guiones.

13:00-13:30 Organización y Planificación del trabajo docente con la tutora

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

AMBIENTE AFECTIVO-SOCIAL Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los niños son genuinas; éstos lo perciben y, además de sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos, responden con sentimientos recíprocos.

Estudios al respecto concluyen que los niños que reciben afecto son capaces de desarrollarse aún en situaciones críticas.

Un entorno afectivo se basa además en el respeto y la confianza que se brinda a los niños, lo que propicia que se animen a participar y colaborar en tareas comunes: hablar frente a los demás; sentirse capaces y enfrentar los retos de aprendizaje con mayor seguridad; saber que son seres competentes que pueden aprender; tener certeza de que serán escuchados sin burla al externar sus puntos de vista y opiniones.

En un clima propicio es factible brindar oportunidades para motivar al niño a externar sus emociones: qué siente, cómo se siente, por qué, entre otras, mismas que lo apoyan a identificar y comprenderse mejor en el plano afectivo. En la medida en la que logre comprender sus emociones, podrá aprender paulatinamente a regular sus sentimientos, es decir, a desplegarlos eficazmente en situaciones cotidianas. Las emociones pueden contribuir o inhibir el desarrollo de capacidades y competencias: cuando “los niños que aprenden a dominar sus emociones constructivamente enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y sentimientos dolorosos que son tan frecuentes cuando son pequeños, y puede suponerse que como resultado, no sólo son más felices, sino que también se relacionan mejor con otras personas, en el hogar, con sus cuidadoras, en el patio de juegos (…)”.

AMBIENTE DEMOCRÁTICO

TRABAJO COLABORATIVO Un ambiente democrático implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formación de valores, la formación académica y el uso eficiente del tiempo. En cuanto a los valores, se aprende a asumir con responsabilidad la parte de la tarea asignada y a la vez, el compromiso de que el equipo cumpla en conjunto; el respeto a las opiniones de los demás, la tolerancia, el derecho de expresar con libertad las opiniones propias. Académicamente se enriquecen los participantes al compartir puntos de vista entre pares, argumentar, analizar las producciones propias y de los otros, al mismo tiempo que se enriquecen las ideas personales con las de los otros.

El trabajo colaborativo no sólo significa acomodar a los niños en pequeños equipos y que cada cual haga lo propio sin interrelación con el otro. Se sugiere la organización en equipos de tres o cuatro niños; esto es apropiado porque posibilita su interacción, el logro del aprendizaje es mayor al propiciar el compromiso en la tarea. Además la interacción con el docente puede ser más cercana en cada equipo. Por otra parte, en ocasiones se puede recurrir al trabajo en parejas en forma colaborativa, si bien brinda una limitada interrelación, los niños asumen mayor compromiso en la tarea, se escuchan, aprenden uno del otro y la intervención docente es aún más personalizada.

La colaboración entre maestros ofrece múltiples beneficios para su labor educativa. Se trata de que además de tareas que competen a la escuela, se reúnan para acciones personales como la planificación, hablar de lo que harán y después de cómo les resultó, con el objeto de intercambiar experiencias y propuestas.

ESTRATEGIAS BÁSICAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias didácticas son básicas para lograr el aprendizaje en los alumnos, basándose en los propósitos educativos y los principios pedagógicos señalados anteriormente, tienen las siguientes características:

 Tiene un carácter sistemático y permanente porque pueden utilizarse de manera cotidiana para realizar actividades en cualquier campo formativo.

 Pueden emplearse en cualquier modalidad de organización del trabajo que decida la educadora (proyectos, rincones, talleres).

Las estrategias básicas de aprendizaje son:

El juego – El ejercicio de la expresión oral – El trabajo con textos – La observación del entorno y de fenómenos naturales – La resolución de problemas – La experimentación.

El juego

Además de ser una actividad natural en los niños, se considera como una estrategia didáctica básica porque a través de él es posible propiciar que los niños aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen sus habilidades intelectuales como la memoria, la atención, el lenguaje en sus diversas manifestaciones y sus capacidades de relación social y afectiva.

El ejercicio de la expresión oral

La expresión oral como estrategia de trabajo tiene un carácter permanente, pues el habla es la principal herramienta de expresión del pensamiento y de comunicación con y entre los niños pequeños y está presente en el desarrollo y de actividades de cualquier campo formativo. Además contribuye al ejercicio de valores de convivencia como el respeto mutuo, la tolerancia, la libertad, la igualdad y la solidaridad; la formación de estos valores puede percibirse en la interacción que manifiestan los niños durante sus acciones y opiniones que formulan espontáneamente ante hechos y sucesos que les ocurren a diario.

Resolución de problemas

La resolución de problemas favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos propios en la búsqueda de alternativas de solución. Es también, una estrategia básica para el trabajo con las actividades de pensamiento matemático, pero su uso no se restringe a este campo formativo, pues en la educación preescolar son múltiples las necesidades de los niños y las oportunidades para plantearles problemas de diversa índole, que propicien la construcción de conocimientos, cualquiera que sea el campo formativo en que se trabaje y que demande observar, reunir y organizar datos, comparar, clasificar, resumir, buscar supuestos, imaginar, interpretar, hacer predicciones, comentarios, aplicar principios a nuevas situaciones, tomar decisiones y observar el resultado de sus acciones.

CAMPO FORMATIVO QUE SE PRETENDEN FORTALECER

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA

Pensamiento Matemático Forma, espacio y medida Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

APRENDIZAJES ESPERADOS

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

TRANSVERSALIDAD DE LOS CAMPOS

Lenguaje y Comunicación Lenguaje oral Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Desarrollo físico y salud

Coordinación, fuerza y equilibrio Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

Desarrollo personal y social

Relaciones interpersonales

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al entrevistar a familiares o a otras personas.

Expresión y Apreciación Artísticas Expresión y apreciación visual Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

CAMPOS FORMATIVOS QUE SE PRETENDEN FORTALECER

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA

Pensamiento Matemático Forma, espacio y medida Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

APRENDIZAJE ESPERADO

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

Estrategia básica de aprendizaje:

El juego

El ejercicio de la expresión oral

Resolución de problemas

ESTÁNDARES CURRICULARES

Español

3. Participación en eventos comunicativos orales

3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio.

Ambiente de aprendizaje:

 Afectivo-social

 De respeto

 Democrático LUNES 24 DE FEBRERO DE 2014

MODALIDAD: SITUACION DE APRENDIZAJE

 Como actividad para comenzar bien el dia, realizar El arte y yo, trabajo del JAMP, que previamente se les pidio a los padres de familia llevaran recortado, pp. 37,38 y 39.

 Asignar 2 compañeros como jefes de grupo para que exista un mejor trabajo dentro y fuera del aula.

 Realizar un zondeo, para ver que cantidad de niños ocupan cepillarce los dientes, asi se podrá llegar a la conclucion si se toma en cuenta lavarce o cepillarce los dientes despues del recreo o no.

DESARROLLO

 Observen algunos mapas sencillos, platiquen acerca de ¿Qué es un croquis?, el croquis y el mapa es lo mismo, mencionar las características de un croquis, con la finalidad de rescatar conocimientos previos.

 Preguntar a los niños dónde están ubicados en el salón de clases e

 n relación con la escuela.

 Participen en la elaboración del dibujo del croquis de la escuela y localicen los puntos más importantes del salón. Preguntar: ¿dónde está la dirección? En el mapa, ¿dónde la pondríamos? Los niños deducen y señalan dónde dibujar. De la misma forma, ubicar cada lugar de la escuela hasta concluir el mapa.

CIERRE

 Comparen si el mapa quedó bien elaborado, salir del salón y verificar cada lugar. Permitir que los niños marquen los salones y otros puntos en específico, elaboren su propio mapa de la escuela.

 Para finalizar la sesión, comenten qué les provocó la actividad del día, si les gustó o no ¿Qué fue lo que más les agradó de todo? y ¿qué les desagradó?, comentar sobre la visita guiada que se llevará a cabo. Tiempo

30 min.

20 min.

30 min.

5 min.

5 min.

10 min.

10 min.

5 min.

30 min.

10 min.

10 min.

Previsión de recursos:

- imágenes

- papel craf

- crayolas

- hojas blancas.

CAMPOS FORMATIVOS QUE SE PRETENDEN FORTALECER

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA

Pensamiento Matemático Forma, espacio y medida Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

APRENDIZAJE ESPERADO

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

Estrategia básica de aprendizaje:

El juego

El ejercicio de la expresión oral

Resolución de problemas

ESTÁNDARES CURRICULARES

Español

3. Participación en eventos comunicativos orales

3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio.

Previsión de recursos:

- Hojas

- Pintura

- Laberintos

- Paliacates

- cajas de diferentes tamaños

- resistol. MARTES 25 DE FEBRERO DE 2014

MODALIDAD: SITUACION DE APRENDIZAJE

INICIO

 Comentar con los niños cómo les pareció la actividad del día anterior, les gustó o no y ¿Por qué?

 Como actividad para comenzar bien el día, realizar un juego interactivo en la computadora, referido al tema que se está abordando.

DESARROLLO

 Repartir una liga o limpiapipas de color a cada uno para que la coloquen en su mano derecha y así puedan identificar ambas o ponerles un sello en la mano derecha.

 Pedir que se levanten de su lugar e indicar acciones de desplazamiento hacia arriba, abajo, derecha, izquierda, encima de, debajo de, etc., para constatar conocimientos previos.

 Modifiquen el croquis de la escuela que realizaron del día anterior con ayuda de pintura de diversos colores y material que recolectaron.

 Colocar dos tendederos, uno con gomitas a lo lejos y otro con galletas cercano a ellos, posteriormente dar las consignas de ir gateando, corriendo, caminando, etc., por una gomita y/o galleta que este más lejos o cercas.

 Preguntar ¿cómo es el lugar donde viven (casa, colonia)?, después construyan una maqueta de su casa con ayuda de cajas de diversos tamaños, donde consideren las habitaciones y espacios con que cuenta.

 Exponer la maqueta con la finalidad de que los demás compañeros puedan saber cómo es la casa.

 Elaboren un croquis de su casa a la escuela, expliquen sus registros.

 Preguntar ¿Qué es un laberinto?, observen uno y mencionen la probable solución.

 Repartir un laberinto y expliquen las posibles trayectorias que deben recorrer para llegar a cierto punto.

 Realicen lo mismo pero aumentando el grado de dificultad, al finalizar comparen con sus compañeros las posibles respuestas.

CIERRE

 Elijan una pareja, en la cual uno de ellos tendrá que vendarse los ojos y escuchará con mucha atención las indicaciones a seguir, el que no está vendado lo guiará utilizando términos como: fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, de lado, etc. Al entrar al aula dibujarán la trayectoria que siguieron para la ubicación de determinado punto y explicarán oralmente.

 Para finalizar la sesión, comenten qué les provocó la actividad del día, si les gustó o no ¿Qué fue lo que más les agradó de todo? y ¿qué les desagradó? Tiempo

15 min.

5 min.

10 min.

10 min.

20 min.

10 min.

15 min.

15 min.

10 min.

10 min.

15 min.

15 min.

10 min.

Ambiente de aprendizaje:

 Afectivo-social

 De respeto

 Democrático

CAMPOS FORMATIVOS QUE SE PRETENDEN FORTALECER

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA

Pensamiento Matemático Forma, espacio y medida Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

APRENDIZAJE ESPERADO

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

Estrategia básica de aprendizaje:

El juego

El ejercicio de la expresión oral

Resolución de problemas

ESTÁNDARES CURRICULARES

Español

3. Participación en eventos comunicativos orales

3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio.

Previsión de recursos:

- Música

- casitas armables

- cuadrados de colores

- rompecabezas

- plano de una casa. MIERCOLES 26 DE FEBRERO DE 2014

MODALIDAD: SITUACION DE APRENDIZAJE

INICIO

 Saludar a los niños con la canción de “buenos días amiguito”.

 Como actividad para comenzar bien el día, realizar la actividad de “patrones divertidos”, que consiste en dibujar en el pizarrón una secuencia de figuras en la cual los niños tendrán que adivinar que figura sigue.



DESARROLLO

 Construyan una ciudad y expliquen cómo pueden llegar de un punto de referencia a otro comunicando posiciones y desplazamientos.

 Integren equipos por medio de la búsqueda de un cuadrado del mismo color, deberán inventar un cuento con ayuda de la maqueta de la ciudad.

 Salgan al patio y recolecten objetos (piedritas, hojas, basura, etc.) para que formen una carretera, el niño que logre formar la más larga será el ganador.

CIERRE

 Salgan al patio y formen una fila, escuchen las consignas, por ejemplo dar un paso hacia adelante, atrás, a la derecha, izquierda, realicen lo mismo dentro del aula, ahora con ayuda de sus manos, y posteriormente sentados o parados (arriba o abajo).

 Armen rompecabezas del entorno natural y ubicación espacial con distinto grado de dificultad, al terminar podrán intercambiarlos.

 Realicen la actividad de “recorridos”, la cual consiste en colocar objetos de uso común, (sillas, mesas, aros, sogas, etc.) por los cuales deberán pasar (debajo de las mesas, por encima de las sillas, dentro del aro y de lado derecho de la soga), mientras uno lo realiza, los demás observan.

 Posteriormente representen el recorrido, comparen y analicen.

 Formen parejas y uno de ellos se vende los ojos e inicie a dictar la ubicación de algunos objetos, después comparen con lo que se dijo.

 Observen el plano de una casa y traten de copiarlo.

 Para finalizar la jornada, comenten qué les provocó la actividad de la semana, si les gustó o no ¿Qué fue lo que más les agradó de todo? y ¿qué les desagradó? Y despedirme. Tiempo

15 min.

3 min.

20 min.

25 min.

10 min.

15 min.

10 min.

15 min.

15 min.

10 min.

15 min.

10 min.

5 min.

5 min.

10 min.

Ambiente de aprendizaje:

 Afectivo-social

 De respeto

 Democrático

CAMPOS FORMATIVOS QUE SE PRETENDEN FORTALECER

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA

Pensamiento Matemático Forma, espacio y medida Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

APRENDIZAJE ESPERADO

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

Estrategia básica de aprendizaje:

El juego

El ejercicio de la expresión oral

Resolución de problemas

ESTÁNDARES CURRICULARES

Español

3. Participación en eventos comunicativos orales

3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio.

Previsión de recursos:

- Hojas blancas

- Acuarelas

- Carpeta

- Perforadora

- Formatos de las tripas de gato

- Sabanas

- Aros JUEVES 27 DE FEBRERO DE 2014

MODALIDAD: SITUACION DE APRENDIZAJE

INICIO

« Realizar el pase de lista utilizando un formato donde el alumno sea consciente de lo que ha ido trabajando día con día.

 Comenten sobre las actividades de días anteriores y cuestionar ¿para qué nos sirven los caminos?, escuchar las respuestas de los niños y manifestar que yo no sé en dónde viven y que si los quisiera ir a visitar cómo podría llegar a su casa.

 Jugar a “el rey pide”, como actividad para comentar bien el día.

DESARROLLO

« Solicitar a un niño que pase al frente y explique qué camino sigue para llegar a la escuela, preguntar en qué lugares debe dar vuelta, si pasa junto a la iglesia, frente a alguna otra escuela, al auditorio, etc.

« Realizar un directorio con el croquis que hicieron los niños para recordar la forma en cómo llegar a su casa.

« Solicitar la presencia de los padres de familia para llevar a cabo actividades en las que los niños se desplacen en distintas direcciones y ubiquen diversas posiciones como adelante, detrás, izquierda, derecha, arriba, abajo,etc, así como también lugares.

CIERRE

 Realicen una ejercicio llamado “Las tripas del gato” donde unirán objetos con relación alguna pero sin amontonar las líneas que utilizarán.

 Jueguen “Tierra, mar y aire” y sigan las indicaciones, al salir a la plazoleta y colocar aros que serán la tierra; sabanas que serán el mar y los escalones que serán el aire para que los niños se ubiquen espacialmente.

 Comenten sobre lo que se realizó el día de hoy.

5 min.

5 min.

10 min.

20 min.

10 min.

10 min.

30 min.

5 min.

Ambiente de aprendizaje:

 Afectivo-social

 De respeto

 Democrático

GUIÓN DE ENTREVISTA PARA EL NIÑO DE SEGUIMIENTO DE CASO

PROPÓSITO

Desarrollar la competencia de identificar las características de un niño, así como sus necesidades de desarrollo, y que, a su vez, este conocimiento sea el principal referente para decidir la intervención educativa.

NIÑO

Nombre:

Edad:

Grupo: Grado:

¿Qué aprendes en la escuela?

¿Cómo se llaman tus papás?

¿Tienes hermanos?

¿Con quién convives?

¿Platicas con tus familiares (padres, hermanos u otros)?

¿Quiénes son tus amigos?

¿Ves la televisión?

¿Qué programas te agradan más? ¿Qué personaje te gusta más? ¿Por qué?

¿Quiénes son tus amigos y por qué?

¿A qué te gusta jugar?

¿Qué es lo que más te gusta hacer en la escuela?

¿Con quién juegas en las tardes?

¿Qué haces cuando llegas a tu casa?

PADRE/ MADRE DE FAMILIA

Nombre:

Edad:

Ocupación:

¿Cuál es el nombre completo

¿Cuántos años y meses cumplidos tiene su hijo?

¿Cuál es su estado de salud?

¿Cuáles son las enfermedades más frecuentes de su hijo?

¿Cuál es su talla?

¿Cuál es su peso?

¿Cuál es el lugar de nacimiento?

¿Cómo fue su embarazo?

¿Cómo fue su parto fue natural o cesárea?

¿Tubo complicaciones durante el embarazo o el parto? ¿Cómo cuáles?

¿Cuántos hermanos tiene y qué lugar ocupan en la familia?

¿Actualmente dónde vive?

¿Cuánto tiempo ha vivido en el mismo lugar?

¿Qué características de la vivienda?

¿Cuál es su desempeño escolar (grados o semanas cursadas)?

¿Permite a su hijo intervenir en las conversaciones de los adultos?

¿Cuáles son los temas de conversación?

¿Conversa son su hijo?

¿Su hijo le ayuda en actividades domésticas?

¿Con quién pasa el tiempo su hijo?

¿Qué horario tiene para ver la televisión?

¿Su hijo ve la televisión?

¿Qué frecuencia tiene un adulto viendo TV con el niño?

¿Qué programas ve solo y con algún familiar?

¿Cómo está integrada su familia?

¿Cuándo su hijo regresa de la escuela está solo o al cuidado de quién?

¿Le dedica tiempo a su hijo? ¿Cuánto?

DÍA

ASPECTO PERIODO DEL 18 AL 21 DE FEBRERO DE 2014.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

DECISIONES DE AJUSTE

HOJA DE FIRMAS

...