El Problema De La Sistematizacion

1. El problema de la sistematización

1. Los educadores o promotores desarrollan capacidades específicas, para organizar y llevar

adelante acciones educativas. Constituyen un tipo de profesional práctico que, a través del

desenvolvimiento de su experiencia, va adquiriendo conocimientos y habilidades que enriquecen y

orientan su propia práctica.

Estos conocimientos o saberes prácticos constituyen, generalmente, un acervo implícito o tácito que

forma parte de la particular manera de ser o del estilo de cada educador. (1) Como tal, difícilmente se

transmiten o comunican a otros educadores o interlocutores interesados en las acciones y aprendizajes de

sus experiencias. Al permanecer en forma implícita se constituye en una incógnita lo más importante:

¿cómo se hace o se lleva a cabo la acción educativa?

La dificultad de comunicar lo que se sabe de una práctica es lo que identificamos como problema de

sistematización(2).

Para explicar esta dificultad los mismos educadores subrayan dos razones. De una parte afirman que

en los equipos de trabajo no hay tiempo para escribir y reflexionar sobre la práctica y, de otra, destacan la

falta de categorías y de una metodología adecuada para llevar a cabo la sistematización.

Ambas razones nos remiten a un problema de orden metodológico. Detrás de la primera razón,

subyace una distinción fuerte entre el pensar y el hacer y, detrás de la segunda, la insuficiencia de

categorías y marcos interpretativos de quienes realizan las prácticas o de quienes las estudian y evalúan.

Para enfrentar estos problemas los educadores o promotores suelen rechazar la "teoría",

precisamente por ser abstracta y ajena a su práctica, reforzando con esta opinión la oposición que

pretenden superar. Además, cuando se quiere evaluar o informar la experiencia se recurre a dicha "teoría",

porque provee las categorías de pensamiento legitimadas socialmente, permitiendo así validar, ante otras

instituciones o educadores, una experiencia de acción.

De este modo, el problema en cuestión, es la lógica con la cual el sujeto que conoce se relaciona

con su propia experiencia, y cómo éste logra producir las interpretaciones que permiten comunicarla de un

modo adecuado.

Proponemos que la sistematización es un proceso metodológico, cuyo objeto es que el educador o

promotor de un proyecto recupere su relación con la acción, organizando lo que sabe de su práctica para

darla a conocer a otros. Este proceso supone que el sujeto piensa y actúa al mismo tiempo y que uno de los

resultados de su práctica es incrementar lo que sabe de la misma.

2. Cualquier mirada metodológica del problema, supone preguntarnos sobre la naturaleza y

características de las experiencias de acción que nos preocupan.

1. Schön, D.A. The reflective practictioner. How profesionals think in action. N. York, Basic Books, Publishers

Inc., 1983.

2. El 71 % de los proyectos que respondió nuestra entrevista indicó que este era un problema importante en su

trabajo. Ver: Pino. E: ¿Cómo se plantea el problema de la sistematización en equipos de educación popular y

acción social? Santiago. CIDE-FLACSO, Doc. Nº 1, Sem. Sistematización, Enero 1984

Proponemos que las experiencias de acción y de educación popular, pueden ser entendidas como

prácticas en las que los actores que interactúan establecen “conversaciones". Esta comunicación se centra

en la competencia de los educandos, para enfrentar problemas concretos de sobrevivencia y de integración

en la sociedad.

Estas conversaciones, que ocurren en contextos y tiempos específicos, traen a la mano los

conocimientos y experiencias que tiene cada uno de los actores frente a los problemas o temas que

constituyen el objeto de la experiencia educativa.

Por un lado, los educadores o promotores aportarán sus "propuestas" de trabajo, las que no son más

que un modo particular de interpretar la realidad para actuar en ella y, por otro, los participantes escuchan,

hablan e interpretan su propia participación a partir de su lenguaje y realidad cultural.

La conversación que se establece entre estos actores -promotor y participantes-, influye en los

conocimientos e interpretación que tiene cada uno de ellos posee y en las posibilidades de acción a

desarrollar. Así por ejemplo, el educador, puede reforzar o cambiar sus formas de interpretar los

problemas; incorporar elementos nuevos o variar las estrategias de acción como producto de las

conversaciones

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