El pensamiento critico forma individuos autonomos

FASE 6: DESARROLLO DEL PROBLEMA

 EL PENSAMIENTO  CRITICO FORMA INDIVIDUOS AUTONOMOS

LAURA NATALI CASTILLO Cód.: 1.096.483.944

EUNICE LORENA GONZALEZ  HOYOS Cód.: 65.555.408

ANDRES  RAMIREZ Cód.: 79.669.204

JUAN CAMILO  RINCON  Cód.: 1.023.863.801

DIRECTOR: ROMAN SANTIAGO ARTUNDUAGA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA “UNAD”

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMATICAS

CURSO DE PENSAMIENTO CRÍTICO

Noviembre de 2016

INTRODUCCION

Actualmente, desde la  educación,  para el desarrollo del pensamiento  se pretende instruir a los alumnos  en torno a una mayor flexibilidad y adaptación a los cambios  que la vida moderna exige, por esta razón ,   la educación para el pensamiento,  intenta apoyar el proceso de asegurar que éstos,  manejen las habilidades  necesarias para que sean capaces de comprender y desenvolverse en las exigencias del mundo actual, logrando así,  desplegar sus inquietudes y capacidades, consiguiendo realizarse como personas e individuos insertos en una sociedad democrática en la cual ellos pueden participar y  transformar de acuerdo a sus propios puntos de vista.

Como ya se sabe, La autonomía en el ser humano  juega un papel importante para su desarrollo  personal,  de este modo surge la necesidad de fomentar desde la educación, el desarrollo del pensamiento crítico en cada uno de los estudiantes,  por esto, actualmente,  educar para el desarrollo del pensamiento es capacitar a los estudiantes para que resignifiquen, reelaboren y enriquezcan los contenidos curriculares, para que se  apropien  del conocimiento, con la finalidad de favorecer su autonomía y capacidad reflexiva, permitiendo de este modo que puedan hacer uso de manera responsable de su libertad.

OBJETIVOS GENERALES

Este trabajo tiene como finalidad plantear alternativas frente a la solución del problema “EL PENSAMIENTO CRÍTICO FORMA INDIVIDUOS AUTÓNOMOS”,  las cuales son diseñadas de acuerdo a los lineamientos del curso de pensamiento crítico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Formular alternativas de solución al problema planteado, a partir del trabajo realizado durante la fase 5  (lluvia de ideas).

• Aplicar conceptos claves del curso.

• Desarrollar las propuestas de solución para la problemática seleccionada, relacionándola  con los propósitos del curso.

• Plantear  propuestas pertinentes y realizables.

•  Que el estudiante desarrolle el pensamiento crítico como base para el desarrollo de sus procesos de aprendizaje autónomo con el fin de implementar estrategias pedagógicas para el afianzamiento del pensamiento crítico tanto en contextos educativos como en la vida cotidiana.

JUSTIFICACION

El presente informe, se enfocará en mostrar una alternativa de solución ante la problemática ““EL PENSAMIENTO CRÍTICO FORMA INDIVIDUOS AUTÓNOMOS”,  donde se trata de ofrecer posibles soluciones ante la  crisis intelectual  que se presenta en nuestro país, debido a que los estudiantes no desarrollan su pensamiento crítico y por ende su autonomía.

Para contribuir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, es necesario fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, que a su vez, desarrollará su autonomía para que logren tomar sus propias decisiones en forma acertada. De este modo, en este informe se plantean algunas alternativas que pueden ayudar con la formación de los estudiantes desde su etapa escolar. Del mismo modo,  se debe incluir al docente, quien es parte fundamental de este proceso de aprendizaje,   puesto que él  tiene implicaciones directas sobre la actividad formativa que se realiza en los estudiantes, porque el docente a través de sus destrezas debe estar en la capacidad de sobrepasar esta situación  y exponer el pensamiento crítico,  como una herramienta efectiva de desenvolvimiento, en un contexto didáctico que sea entendible por el alumno, logrando  formar tal capacidad en ésta y fortalecer pensamientos  comunicativos,  por esto es necesario incluir al docente en una preparación adecuada para la  enseñanza del  presente siglo.

MARCO TEORICO

La educación es el tesoro de una sociedad, pues ella es el motor que impulsa el desarrollo de la misma, no puede existir una buena sociedad, sino existe una buena educación,  sin embargo,  pocos países en el mundo la consideran una prioridad.  Finlandia propicia un modelo educativo que ha contribuido  a la proyección de marca país, pero lamentablemente el panorama educativo de Colombia actualmente es aterrador, pues en  años pasados  el país recibió, con sorpresa y vergüenza, los resultados de una prueba internacional que se conoce como Pisa, la sigla en inglés del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, el examen más importante del mundo con alumnos de 15 años,  y  de los 65 países que participaron en esos exámenes, Colombia quedó en el puesto 61.

De este modo,  En Colombia  pese a  los resultados de la investigación educativa de los últimos veinte años y de los propósitos de la educación formal y la modificación de planes de estudio hacia una orientación al desarrollo de competencias, la enseñanza actual, está apoyada en  enfoques pedagógicos  de enseñanza de asignaturas escolares básicas, donde lo que importa es el  dominio de la lengua hablada y escrita, el aprendizaje de nociones matemáticas, la adquisición de conocimientos en historia, en geografía, etc, para que  supuestamente garanticen  el desarrollo intelectual potencial de los alumnos, pero como bien se sabe el mundo  actual exige procesos cognitivos para poder acceder, interpretar y manejar la información en forma autónoma y eficaz y este modelo no ha dado resultado, lo cual ha implicado  un cambio  en el  sistema educativo donde se fomente desde la escolaridad el pensamiento crítico tanto en alumnos como en docentes, para lograr  que  se desarrollen habilidades fundamentales en todos ellos,  para que sean personas autónomas y críticas ,  logrando  desenvolverse exitosamente   en los escenarios educativos y en la vida cotidiana  del presente siglo como sujetos activos, críticos y participativos en una sociedad sujeta al cambio.

Los resultados de las investigaciones llevadas a cabo especialmente en los años ochenta por Glaser (1984), Perkins (1985), y Whimbey (1985) en lo relativo al impacto de la escolarización sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento, señalaban la mínima influencia real de la escuela en este tema. Por lo que parece necesario la enseñanza explícita de ciertas habilidades y su práctica a partir de actividades cotidianas para lograr su tranferencia (Sáiz y Rivas, 2008; Guzmán y Escobedo, 2006). Como ya lo ha señalado Nickerson (1988), aunque el conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento, esto no garantiza el desarrollo de un pensamiento crítico.

Con todo lo anterior,  la misión de la escuela no es  enseñar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual (Jones e Idol, 1990). Por ejemplo, Halpern (1998) señaló que en una encuesta realizada a estudiantes de secundaria en los Estados Unidos, el 99% de los encuestados expresaron creencias y el 65% reportaron una experiencia personal en al menos una de las siguientes cuestiones: clarividencia, telepatía, viaje astral, levitación, fantasmas, el misterio del triángulo de las Bermudas, auras, ovnis, entre otros fenómenos que se escapan de los objetivos del pensamiento crítico, tales como describir el mundo o la realidad lo más precisa posible (Shermer, 1997).

De este modo,  Como estrategia para mejorar esta situación  se debe considerar  estimular el pensamiento de orden superior en el aula, entendiendo por éste, “un pensamiento rico conceptualmente, coherentemente organizado y persistentemente exploratorio... cuyos rasgos pueden entenderse como aquellas metas a las que el pensamiento de este tipo siempre tiende a alcanzar y no como aquellas de las que nunca se desvía” (Lipman, 1998, p.62). Asimismo, Lipman sostiene que el pensamiento de orden superior es una fusión entre pensamiento crítico y pensamiento creativo y que estos se apoyan y refuerzan mutuamente; a su vez, se trata de un pensamiento ingenioso y flexible, quedando claro que lo que se necesita formar es seres autónomos y no personas que memoricen y no sean capaz de tomar sus propias decisiones en forma acertada.

Se deben establecer estrategias de enseñanza con el fin de generar pensamiento crítico en los estudiantes , generación de interrogantes y la oportunidad de que el alumno, sea quien en su desarrollo brinde alternativas de solución, es decir, realice procesos de pensamiento y sea capaz de socializarlos frente a los demás

El sistema educativo actual requiere de alumnos y personal docente,  ciudadanos  con la capacidad de pensar más y tener más competencias para afrontar la realidad, de este modo el pc se ve como aprender a pensar y como ese conocimiento puede desarrollar un fructífero desarrollo en la persona. Tanto en las matemáticas como en la vida, este tipo de  pensamiento ayuda a entender  y afrontar mejor las problemáticas. En el caso de las matemáticas el pensamiento crítico  es fundamental, ya que ésta es una ciencia muy compleja, así que el estudiante debe manejar y comprender cada tema  para poder avanzar en su nivel de escolaridad ya que las matemáticas siguen una secuencia en tanto a los temas.

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