Enfoque de la comprención (Educación Técnica)

Enfoque de la comprensión

Introducción

Comprender implica no sólo poder explicar y realizar una variedad de tares, sino que permite entender los conceptos y poder trasladarlos a situaciones nuevas que guarden una similitud.

Para poder  enseñar con el enfoque de la comprensión debemos tener en cuenta cuatro tópicos: Tópicos generativos, metas de comprensión, desempeño de comprensión y valoración continua.

Tópicos Generativos: son temas centrales a la disciplina, accesibles a los alumnos y con más relaciones con otros temas, estos deben ser el centro de la planificación.

Metas de Comprensión: Los tópicos generativos, son demasiado generativos y tratan distintos enfoques de la comprensión. Las metas orientan la instrucción y brindan un enfoque más específico.

Desempeño de Comprensión: No sólo implica realizar una variedad de tareas que muestran comprensión del tema, sino que al mismo tiempo lo aumenten.  Ofrecer un espacio suficiente para la realización reflexiva de actividades (Reflexionar sobre su progreso)

Valoración Continua: Para aprender y comprender se necesitan criterios (Por parte del profesor y los estudiantes), retroalimentación y oportunidades para reflexionar dese el inicio a lo largo de cualquier secuencia de instrucción.

Relación entre el enfoque de la comprensión y el texto “girls scout: listas para la temporada de venta”

Tópicos generativos:

Centralidad: el objetivo de este programa es enseña: r a las jovencitas cinco destrezas esenciales: fijarse una meta, tomar decisiones, manejar dinero, relacionarse con la gente, y la ética de negocios”

Asequibilidad: los objetivos que puede ser alcanzados o conseguidos, como por ejemplos en el texto dice lo siguiente: “sus esfuerzos eran intencionados, sirviendo a las metas generales, de vender y distribuir de manera adecuada, no perder el dinero y alcanzar los objetivos”.

Relaciones con otras disciplinas: fijación de de metas se la vincula a las áreas de humanidades y ciencias así como también la ética y la toma de decisiones en función de las misma, las relaciones interpersonales se asocian a las capacidades para desarrollar una de  las diferentes inteligencias que también propone Gardner; el manejo de dinero para el logro de responsabilidades involucra un desarrollo de habilidades lógico matemáticos que Gardner propone también como una inteligencia  en cualquier proceso educativo asociado a la ética de los negocios pueden afianzar los objetivos propuestos.

Metas de comprensión:

Los clientes saben de los que este programa significa para las jovencitas; de que no se trata solo de vender un producto sino de obtener ciertas habilidades tales como toma de decisiones, manejo de dinero y técnicas de negocios.

Desempeño de la comprensión:

En el texto los elementos que apoyan a la comprensión, son en definitiva el apoyo realizado por la mama-directora a su hija en las estrategias de ventas, el incentivo de premios y la posibilidad de un ascenso en las responsabilidades, todo como premio al esfuerzo realizado en la aplicación de las estrategias aprendidas y llevadas adelante.

Valoración continua:

Lo importante es la fijación de criterios y en los distintos enfoques de valoración continua haciendo del proceso de aprendizaje un proceso reflexivo.

En el texto la valoración continua se denota por el análisis de los registros que las niñas llevan para así contabilizar el avance en las metas propuestas y motiva a seguir adelante, en donde cuando se llega al final del proceso de aprendizaje la reflexión en las metas próximas aplicaran todos los criterios que fueron aprendidos gracias a que el proceso de comprensión desde el inicio al final de la instrucción haya una retroalimentación que se da con su mama – directora planteándose estrategias para los próximos objetivos como lo dice en la siguiente cita: “… Victoria, líder del grupo, ya tiene en mente llevarse el premio de este año el cual consiste en un viaje a San Antonio. Es difícil, no voy a mentir, y se necesita mucho el apoyo de los padres”, dijo, “ya estamos listas para recoger 455 cajas, o sea cinco mil 400 paquetes de galletas”.

Planos de la actividad sociocultural

Para comprender la relación sociocultural que existe en el procesos de enseñanza es necesario analizar tres planos, los cuales no debemos considerarlos como separados unos de otros o con una jerarquía, sino como una unidad interrelacionada en la cual ponemos la mirada en distintos aspectos o focos para una mejor comprensión. Estos planos son el Aprendizaje, la Participación Guiada y la Apropiación participativa.

Consideramos al aprendizaje como la participación de distintos individuos en una activad culturalmente organizada, cuya finalidad es lograr una participación madura de sus miembros menos experimentados o expertos.

Podemos decir que el concepto de participación guiada hace referencia al proceso de comunicación que ocurre entre los participantes de la actividad o bien a los sistemas de implicación dados en la relación entre los individuos participantes. Si analizamos los dos términos podemos inferir que el rol de guía, en la participación guiada,  esta asumido por otros miembros del grupo más experimentados a sí como a los valores sociales y culturales existentes; y que la participación no sólo es la realización plena de la actividad, sino que también debemos considerar a la observación como parte de la misma.

El concepto de Apropiación Participativa hace referencia al modo en que los individuos intervinientes se transforman cognitivamente a través de la participación en distintas actividades, pudiendo en el futuro trasladar el aprendizaje y aplicarlo en situaciones similares. Es decir que la apropiación participativa es un proceso personal, por el cual el individuo cambian su estructura cognitiva y pueden manejar  situaciones posteriores, gracias a la participación plena de actividades similares. No es una mera adquisición, sino un procesos de conversión.

Analisis del texto sobre las girls scouts

Si analizamos la venta de galletas realizadas en EE.UU. por las Girls Scouts podemos ver claramente estos tres planos. El aprendizaje lo vemos en la participación de las niñas en la venta de las galletas, sin distinción de sus conocimientos todas participan en la venta, comercialización y distribución del producto. La participación guiada la observamos en distintos momentos, por un lado las compañeras más experimentadas guían y ayudan en el procesos a las integrantes más nuevas, por otro las dirigentes (adultos) conjuntamente con las scouts más experimentadas coordinan la comercialización y distribución general, no sólo las scouts colaboran en la venta, sino que los integrantes de la familias de las niñas piensan y participan en el evento y  culturalmente la sociedad espera la venta del producto, el cual a lo largo de los años a ganado un reconocimiento en la sociedad. La apropiación participativa se ve en toda la organización, puesto que desde la directora ejecutiva hasta la scout con menor antigüedad han formado parte de la organización desde niñas y han participado de este tipo de actividades, en este proceso se han formado, han transformado su estructura cognitiva y han logrado extrapolar los conocimiento y plasmarlos en su actividad diaria.

Capacidades complejas: Extraído de INET 47/08 y ley 26058

Las capacidades complejas se integran de conceptos, información, técnicas, métodos, valores, procedimientos, que le permiten actuar e interactuar en diversos contextos; y suponen tanto el dominio de conocimientos y habilidades técnicas propias de cada especialidad como el juicio para discernir y aplicar los recursos más convenientes en cada caso.

Se caracterizan por:

• Movilizar e integrar competencias fundamentales en relación con problemas específicos del campo profesional. Tales como la capacidad de comunicarse, de razonar matemáticamente, de resolver problemas, de trabajar con otros, de trabajar con información, de gestionar recursos.
• Ser susceptibles a diversas contextualizaciones en función de las diferentes realidades sociales y productivas en las que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Constituir resultados de aprendizaje que deben poder ser evaluados. Su formulación incluye la identificación de las evidencias que permiten al docente, al propio estudiante y –eventualmente– a un tercero, elaborar un juicio evaluativo fundado acerca de su adquisición. En el proceso de aprendizaje, el desarrollo de las capacidades profesionales requiere evidencias de distinta naturaleza que deben poder ser registradas para posibilitar el proceso de evaluación. Las formas de obtención de estas evidencias deben adecuarse a la naturaleza de las capacidades que se proponen alcanzar.
• Ser transferibles a contextos y problemas distintos de aquellos que se utilizan para su desarrollo. La formulación y –sobre todo– la adquisición de las mismas debe contemplar las condiciones de esta transferibilidad.

Entre los saberes que se movilizan en el desempeño de distintas capacidades complejas se identifican:

• Conceptos y principios científico-técnicos.
• Saberes técnicos (reglas de acción, normas, criterios, secuencia de acciones y operaciones). A este tipo de saberes se los llama procedimentales y se traducen en un hacer
• Saberes prácticos. Saberes de la experiencia, saberes procedimentales que no derivan de teorías (reglas de acción, precauciones, recorridos a seguir). Este tipo de saberes no siempre tiene fundamento explicito, se los utiliza tal como los transmite la cultura de cada oficio.

Las capacidades complejas como contenido de la formación

• El desempeño de capacidades complejas se distingue por la convergencia y movilización de múltiples conocimientos y saberes, se trata no sólo de tener los conocimientos y saberes necesarios sino de poder usarlos en diferentes situaciones.
• Las ocupaciones técnicas exigen más que el dominio de conocimientos generales, capacidad de solucionar problemas y tomar decisiones.

No se trata de una operación o procedimiento puntual que aplicado de la misma manera conduce al resultado esperado, pueden tener carácter genérico y requerir de la movilización de habilidades de distinto tipo: analogías, intuiciones, inducciones, deducciones, transferencias de conocimientos orientadas a la resolución de distintos problema. Debe permitir evaluar la manera adecuada y el momento oportuno de poner en práctica el bagaje de conocimientos y técnicas de las cuales dispone.

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