Enseñanza Situada: Vínculo Entre La Escuela Y La Vida

Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida

La enseñanza situada es una estrategia de aprendizaje que pretende:

• Una verdadera educación para la vida

• Compromiso con el pleno desarrollo de la persona con su formación en un sentido amplio.

• Generar el autoaprendizaje para afrontar problemas situados en escenarios reales.

• El trabajo colectivo

El conocimiento situado:

• Producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza.

• Se genera y se recrea en determinada situación cultural donde las interacciones colaborativas.

• Es un fenómeno social

La escuela se concibe con:

• Prácticas educativas auténticas

• Los alumnos se centran en aquellos aprendizajes que le resultan significativos. (Aprender, hacer y reflexionar.)

Tres enfoques sobre la concepción de la enseñanza situada.

• El aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva propuesta por John Dewey desde la perspectiva de la educación democrática y progresista

• Donald Schön de practicum reflexivo plantea los principios básicos de una practica docente reflexiva

• La concepción actual de la enseñanza situada.

La perspectiva experiencial deweyikana : “aprender haciendo” el pensamiento reflexivo. John Dewey (1859-1952)

• Toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia, aprendiendo haciendo.

• La escuela es una institución en la que puede desarrollarse la vida comunitaria.

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• La escuela debe tiene que estructurarse en torno a determinadas formas de cooperación social y vida comunitaria.

• La enseñanza de corte experiencial. Consigue que la experiencia escolarizada se relacione más con la experiencia significativa de los estudiantes y resulte menos artificial para que los estudiantes se desarrollaran más y tengan cambios sustanciales en la persona y su entorno.

Principios educativos de la postura deweyniana:

• Educación democrática: actividad humana en y para la democracia.

• Educación científica: formación científica a través del método científico.

• Educación pragmática y experiencial: hacer y experimentar participa el pensamiento de alto nivel.

• Educación progresiva. La experiencia educativa es una reconstrucción constante. Lo que le permite al alumno avanzar en el conocimiento: currículo espiral (reorganizaciones constantes con base a las necesidades del alumno para desarrollar su inteligencia como las habilidades sociales).

El currículo experiencial retoma como elementos organizadores para la enseñanza:

• Se reorganiza con base a las necesidades e intereses de los alumnos.

• Se consideran las experiencias previas de los alumnos en torno a las actividades propositivas.

• Requiere de una planeación cooperativa entre el profesor y el estudiante.

El pensamiento reflexivo (profesor-alumno) La inteligencia es su función principal del cual se desprende la enseñanza reflexiva e implica.

• Un estado de duda, de vacilación, de perplejidad, dificultad mental, en la que se origina el pensamiento.

• Un acto de búsqueda, de caza, de investigación, para buscar un material que esclarezca la duda que disipe la perplejidad.

• La concepción de aprendizaje experiencial esta presente la postura constructivista , refleja la experiencia del aprendiz y conduce al surgimiento de nuevas ideas aprendizaje.

Donald Schön y la formación a través de la práctica reflexiva.

Destaca la importancia de la preparación o formación en y para la práctica donde se sitúa en aprender haciendo.

Características de la enseñanza reflexiva:

• Desarrolla las capacidades de la persona tanto en las esferas cognitivas como afectiva, moral y social.

• Promueve el análisis critico

• Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lógico

• Presenta la construcción reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencia cotidiana.

• Atiende la comprensión de los intereses, valores y contradicciones en los contenidos y las prácticas de enseñanza.

La enseñanza que se imparte en el aula parte de la observación y de fases:

1. Selección. ¿Situación problema…? Evidencia para caracterizar la situación.

2. Descripción. ¿Qué hago? Problemátiza su enseñanza para hacerla susceptible al cambio.

3. Análisis. ¿Qué significa? Porqués y cómos.

4. Valoración.¿Qué consecuencias? Autovaloración del docente en sus metas, valores y filosofía.

5. Reconstrucción. ¿Cómo puedo mejorar mi enseñanza? Nuevas estrategias docentes situadas en su contexto.

El profesor o el alumno

• Se plantea una reflexión continua sobre la práctica o la experiencia en condiciones reales.

• Se concibe al profesor como aprendiz permanente de la profesión.

Metáfora educativa del constructivismo cultural. Cesar Coll.

Desde la perspectiva del constructivismo sociocultural plantea:

El alumno

• Se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo

• Es constructor de significados

• Construye su conocimiento con la mediación de los otros.

El profesor

• Es un mediador entre el alumno y el conocimiento.

• Ajusta su ayuda en función de los diferentes contextos.

• Se preocupa por desarrollar habilidades en los alumnos y es consciente de estimular la participación y la motivación por aprender.

• Es un estudiante de su propia forma de enseñar.

La concepción sociocultural plantea que el aprendizaje:

• El conocimiento no puede estar al margen del contexto y de las interacciones en que se construye…es un proceso dialógico.

• La construcción de significados no se encuentran solo en la mente sino en la experiencia...en la medida que participamos en la comunidad.

• El conocimiento y la actividad cognitiva se encuentran distribuidos en la cultura y en la historia de su existencia.

• La cognición se distribuye entre los individuos. Se construye socialmente para lograr objetivos comunes.

• El aprendizaje se sitúa en un contexto determinado. Por tanto, la cognición es situada, pues el aprendizaje implica cambios en la forma de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta que ocurre en un contexto determinado. Se adopta un aprendizaje y enseñanza situados.

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La enseñanza situada centrada en prácticas educativas auténticas

-La enseñanza situada se centra en practicas auténticas que se caracterizan por ser coherentes, significativas y propositivas.

-Los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales mediante a interacción con miembros más experimentados. De ahí la importancia de los procesos de l andamiaje.

-La situación educativa se pondera antes de la acción para enfatizar la búsqueda del sentido y significado en torno a los contenidos que ha de aprender (diseño de instrucción):

• El sujeto aprende

• Los instrumentos que utiliza en la actividad, sobre todos los de tipo semiótico

• El objeto por apropiarse que regula la actividad (saberes y contenidos)

• Una comunidad de referencia donde se inserta la actividad del sujeto

• Normas y reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.

• Reglas que regulan la división de las tareas en la misma actividad.

El docente (diseñador instruccional) realiza “el diseño de instrucción” antes de la acción donde:

• Intenta ajustar el plan al mínimo posible de desviaciones

• Sus representaciones guían la acción, no la controla ni la restringe

• Continuamente reinventa, crea y ajusta sus propósitos, representaciones y acciones.

• Se acerca a la comunidad de aprendices. Emplea la reflexión y observación participante en el grupo.

Se focaliza en:

• Creación de ambientes favorables (flexibilidad que permitirá la indagación)

• Comunicación entre los actores

• Herramientas y artefactos

Las prácticas educativas auténticas:

• Potencian el aprendizaje significativo donde el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas que posee. Se requiere de una disposición para aprender por parte del aprendiz y una intervención del docente en esa dirección.

Enfoques instruccionales que posibilitan o no aprendizajes significativos:

• Instrucción descontextualizada

• Análisis colaborativo de datos inventados

• Instrucción basada en lecturas como ejemplos relevantes.

• Análisis colaborativo de datos relevantes

• Simulaciones situadas

• Aprendizaje in situ.

Capítulo 2. La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados.

El enfoque o método de proyectos experiencial y situados permite:

• Generar dinámicas

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