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Estrategia de Aprendizaje Basada en Escenarios


Enviado por   •  24 de Agosto de 2015  •  Apuntes  •  1.894 Palabras (8 Páginas)  •  407 Visitas

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Estrategia de Aprendizaje Basada en Escenarios

Escenarios para analizar

Escenario de la Unidad 1 Fundamentos de la Evaluación

En este documento se tiene como propósito que valore un escenario real o imaginario utilizando sus conocimientos logrados en la Unidad 1 del Curso Fundamentos de la Evaluación para que los aplique a un objeto de evaluación. Usted debe leerlo cuidadosamente y resolver las preguntas que se le indican al final del mismo. Sus respuestas –resueltas por escrito– se constituirán en el insumo para el Foro que tiene la Unidad donde tendrá la oportunidad de hacer una reflexión compartida con los demás compañeros(as) del curso para que consoliden conocimientos, procedimientos y las actitudes que les pide la primera competencia: Aplicar a cualquier objeto educativo, los fundamentos teóricos y metodológicos de la evaluación.

Escenario

El profesor Augusto Rojas se formó como licenciado en artes, hizo una maestría en docencia universitaria y un doctorado con énfasis en instituciones de educación. Después de 15 años de experiencia en educación secundaria donde fue profesor de artes, coordinador de área, coordinador académico y rector de un colegio de bachillerato en una de las ciudades más grandes del país.

Teniendo en cuenta su experiencia, decidió abandonar el colegio donde trabajaba y emprendió su propia empresa de asesoría y consultoría en evaluación de instituciones educativas. Después de hacer una campaña para lograr el reconocimiento de su empresa de asesorías, recibió de un colegio de educación básica primaria el encargo de que la evaluara porque querían saber si tenían la posibilidad de asumir el ciclo del bachillerato ya que en la localidad no había colegios de bachillerato y los egresados tenían que desplazarse a otras localidades donde tenían algunos convenios de transferencia y a la que los padres de familia habían manifestado que si bien continuaban con la misma calidad académica, existían problemas con la ubicación de

los estudiantes en las jornadas en las que ya estaban habituados, las distancias por recorrer por parte de los estudiantes y a que les era difícil hacerles un seguimiento al rendimiento académico de sus hijos al que ya estaban acostumbrados.

El rector de la institución de educación primaria concertó una cita con el profesor Rojas para mostrarle las instalaciones, hacerle conocer el proyecto educativo, la planta de profesores, los requisitos que tienen los estudiantes, los recursos didácticos, de laboratorio y de biblioteca, la planta administrativa y los mecanismos de evaluación e incentivos para el rendimiento académico de los estudiantes.

Ante la magnitud del trabajo por realizar, el profesor Rojas se acercó a la UNAD y conoció el plan del curso de evaluación que tienen los estudiantes de Licenciatura y pidió que le recomendaran algunos de ellos para que le ayudaran en este trabajo. Para seleccionarlo indicó que le llevaran un plan de trabajo y que valoraría a los mejores para vincularlos al proyecto.

Referencias

Ahumada, V. (2014). Curso Evaluación. Escenario de la Unidad 1 Fundamentos de la Evaluación. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Bogotá D.C.

Escenario de la Unidad 2 Investigación Educativa

La evaluación de la docencia o del docente, es un objeto muy importante en el sistema educativo ya que su valoración determina fuertemente la calidad del servicio educativo que tiene una institución. Esto porque el profesor es el profesional encargado del diseño de experiencias de aprendizaje exitosas para sus estudiantes; acá vamos a revisar la metodología que Muñoz Cantero, Ríos de Deus y Abalde (2002) siguieron para construir un instrumento de evaluación que se encuentra en el Apéndice A de esta guía. En las referencias bibliográficas encuentra la ubicación del artículo y que le recomendamos lea para ser más acertado(a) en sus respuestas y haga aportes significativos al Foro de esta unidad. Sin embargo, acá haremos un resumen de la metodología que ellos siguieron para construir y validar el instrumento.

En primer lugar, Muñoz Cantero et. al. (2002) hicieron una revisión bibliográfica para determinar las características o dimensiones que tiene la evaluación del docente como objeto de investigación. Posteriormente ubicaron instrumentos de evaluación, fundamentalmente cuestionarios, de docentes de 17 universidades españolas y mediante un análisis de similitud encontraron las semejanzas y las diferencias entre los cuestionarios.

Posteriormente, producto de ese análisis de semejanza encontraron ocho denominaciones diferentes del instrumento, 18 dimensiones para ser medidas con entre 15 y 31 ítems. Con esta información, procedieron a reducirlo a 10 dimensiones utilizando la metodología de análisis de contenido; al analizar la relación de ítems con cada dimensión, encontraron que ninguno de los instrumentos tiene la misma claridad en lo que están midiendo como constructo “evaluación docente”.

Ante esta situación coyuntural, los investigadores se propusieron construir un nuevo instrumento que recogiera lo encontrado en los cuestionarios y encuestas de las 17 universidades y la guía del Plan de la Calidad de las Universidades, con el fin de ayudarles a los Comités de Autoevaluación de disponer de un instrumento más completo, mantener una escala de cinco puntos, medir toda la actividad docente realizada durante el período académico. Finalizado el trabajo construyeron un instrumento de 40 ítems para medir cada uno de las dimensiones consideradas, como lo puede observar:

Cuestionario de Evaluación de la Docencia del Profesorado

Valora de 1 (muy en desacuerdo) a 5 (muy de acuerdo) si consideras que cada uno de los ítems reflejados a continuación constituyen un elemento importante para la evaluación de la docencia del profesorado.

Titulación:________________________________

Ítems

Importancia

Cumplimientos con las obligaciones

  1. Asiste normalmente a clase y si falta lo justifica.

1 2 3 4 5

  1. Cumple adecuadamente (comienza y acaba) el horario de clase.

1 2 3 4 5

  1. Cumple con sus obligaciones de atención a los estudiantes.

1 2 3 4 5

  1. Es accesible en el horario de tutorías.

1 2 3 4 5

Programa

  1. Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evaluación,…), extensión. Desarrollo,… a principio de curso.

1 2 3 4 5

  1. Lo explicado en clase responde al programa de la asignatura.

1 2 3 4 5

Metodología

  1. Se preocupa de que sus clases sean buenas.

1 2 3 4 5

  1. Explica con claridad los conceptos implicados en cada ítem.

1 2 3 4 5

  1. En sus explicaciones, se ajusta bien al nivel de conocimiento de los estudiantes.

1 2 3 4 5

  1. Las clases están bien preparadas, organizadas y estructuradas.

1 2 3 4 5

  1. Las explicaciones se hacen de forma ordenada y con claridad.

1 2 3 4 5

  1. Se preocupa de los problemas de aprendizaje de sus alumnos (as).

1 2 3 4 5

  1. Nos motiva para que participemos crítica y activamente en el desarrollo de la clase.

1 2 3 4 5

  1. Se nos incita a reflexionar en las implicaciones o aplicaciones prácticas  de lo tratado en clase.

1 2 3 4 5

  1. La comunicación profesor (a)–estudiante es fluida y espontánea, creando un clima de confianza.

1 2 3 4 5

  1. Consigue que estemos motivados (as) e interesados (as) por la materia.

1 2 3 4 5

  1. La asistencia a clase es una ayuda importante para la comprensión de la asignatura.

1 2 3 4 5

Materiales

  1. Los materiales recomendados (bibliografía, documentación, etc.) me sirvieron de ayuda y son fácilmente accesibles.

1 2 3 4 5

  1. Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc.) son adecuados.

1 2 3 4 5

  1. Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos,…, para apoyar las explicaciones.

1 2 3 4 5

  1. Fomenta el uso de recursos (bibliográficos y de otro tipo) adicionales a los utilizados en la clase y me resultan útiles.

1 2 3 4 5

  1. Realiza suficientes seminarios (lecturas, charlas, debates,…) relacionados con la asignatura.

1 2 3 4 5

Actitud del (la) profesor(a)

  1. Es respetuoso (a) con los estudiantes.

1 2 3 4 5

  1. Es accesible y está dispuesto(a) a ayudarnos.

1 2 3 4 5

Evaluación

  1. Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.

1 2 3 4 5

  1. En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir.

1 2 3 4 5

  1. Los criterios y procedimientos de evaluación me parecen adecuados y justos.

1 2 3 4 5

  1. Los exámenes están pensados para verificar fundamentalmente el grado de comprensión de los temas.

1 2 3 4 5

  1. Explica la calificación y es capaz de revisarla si la considera que puede haber error.

1 2 3 4 5

  1. El estudiante tiene posibilidad de conocer y corregir los criterios de corrección del examen.

1 2 3 4 5

  1. El nivel exigido en la evaluación se corresponde con el que se imparte en clase.

1 2 3 4 5

  1. Da a conocer las calificaciones en el plazo establecido.

1 2 3 4 5

  1. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,…).

1 2 3 4 5

Prácticas

  1. Imparte suficientes clases prácticas de pizarra.

1 2 3 4 5

  1. Realiza suficientes prácticas de campo en relación con la asignatura.

1 2 3 4 5

Satisfacción

  1. Estoy satisfecho con la labor docente de este(a) profesor(a).

1 2 3 4 5

  1. Me siento satisfecho(a) asistiendo a sus clases.

1 2 3 4 5

  1. Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.

1 2 3 4 5

  1. He dedicado comparativamente más esfuerzo a esta asignatura que a otras asignaturas.

1 2 3 4 5

  1. El nivel de esfuerzo dedicado a la materia es elevado.

1 2 3 4 5

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