Estrategias de aprendizaje Intencionalidad pedagógica

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2)” La lengua es considerada no sólo como un sistema de signos y reglas combinatorias, sino como patrimonio cultural”, es por eso que los materiales, presentan, actividades  para fortalecer el proceso de formación de los niños como sujetos de lenguaje. Mediante esta concepción es  que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto en interacción con otros (ejemplo: leer a partir del reconocimiento de índices textuales, - colocar la imagen de una ciudad donde los carteles de los negocios no están escritos y deban leer los carteles de abajo y copiar en la imagen los que faltan y donde correspondan).

Proponer -como contenidos de aprendizaje y de enseñanza- las particularidades de las prácticas sociales de oralidad (habla y
escucha), de lectura y de escritura, los quehaceres del hablante, del interlocutor
activo y participativo, del lector y del escritor (seguir la lectura realizada por otro, por ejemplo seguir la lectura con el dedo mientras el docente lee un texto ).

Hablar de participación supone la necesidad de la experiencia individual y colectiva como criterio determinante en los procesos de constitución y transformación de los sujetos sociales y sus
interacciones. Esto implica, para el maestro, cuestionar una concepción del hablar, el escuchar, el escribir y el leer como habilidades homogéneas que cada sujeto desarrolla de la misma manera y según los mismos ritmos.

b) semejanza:

• Escritura de su propio nombre, nombre de compañeros, fecha.
• Reconocimiento de las letras iniciales de las palabras.
• Relación imagen con la escritura.

Diferencias:

• No se visualiza desarrollo de texto.
• Lectura y corrección critica de la escritura.
• Falta de actividades didácticas.

Lo que podemos extraer de este material, es la falta de producción del estudiante, ya que en los cuadernos se observan la copia habitual del pizarrón, la falta de seguimiento por parte del docente en el desarrollo de la escritura del niño y la falta de corrección, como así también mucho material fotocopiado. Al recorrer los cuadernos se observa que  las escrituras realizadas por los niños estaban tachadas, consideramos esto motivo de cambio para las practicas de escrituras corrigiendo la misma, escrita correctamente, para que el niño pueda darse cuenta solo de su error. Esto también sirve de ayuda para el docente para ver el proceso de escritura del niño.

 Considerando que los materiales son de primer grado y el niño se encuentra en un periodo de desarrollo de la alfabetización, el mismo debe estar acompañado y guiado para construir su propio pensamiento crítico de su propia escritura como así también situaciones donde el niño pueda desarrollar de manera autónoma la misma.  

3)

4)

a)

[pic 1][pic 2]

 [pic 3]

b)

[pic 4][pic 5]

[pic 6]

c)

[pic 7][pic 8]

[pic 9]

Al momento de comparar dichas imágenes con el texto la alfabetización inicial en la escuela, se ve una similitud en el avance de la escritura de ambos ejemplos , tal vez no se pueda comparar de forma igual , ya que en la imágenes de dicho apartado , se ve un seguimiento de un cuaderno de clase a lo largo de todo un año y en las imágenes del libro se ven distintos escritos , en distintas situaciones y no una secuencia de procesos y en las imágenes anteriores , la docente escribe en el pizarrón y el estudiante escribe lo que ve , no hay producciones espontaneas del mismo.

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