Estudio De Casos

ESTUDIO DE CASOS.

REFLEXIONANDO SOBRE LA REALIDAD DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. TRABAJO DE CAMPO

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. PRÁCTICAS Y ESCENARIOS DE GESTIÓN

La Unidad de aprendizaje II. Prácticas y escenarios de gestión centra su atención en los procesos y prácticas de gestión en las escuelas de educación básica, reconoce la cultura y el clima institucional, a partir de estos componentes profundiza en la micropolítica institucional, las relaciones interpersonales, de poder, de organización y distribución de responsabilidades profesionales de los docentes. Analiza los modelos de gestión y la manera en que ésta tiene incidencia en la conformación de escuelas efectivas, de la misma forma da cuenta de cómo los distintos resultados de la gestión escolar permiten arribar a propuestas de innovación e intervención concretas en las escuelas que dan paso a la satisfacción de la comunidad y la administración escolar por la vía de la evaluación institucional.

Competencias de la unidad de aprendizaje.

Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.

Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje

Elabora a partir de diferentes fuentes documentales y experienciales el concepto de la gestión escolar

Diseña guías de observación y entrevistas a partir de las dimensiones y categorías teóricas para reconocer las características de la gestión escolar en las instituciones de educación básica.

Registra, sistematiza y documenta las prácticas y los escenarios de gestión.

Analiza los datos empíricos usando los referentes teóricos e identifica con precisión las dimensiones y características de la gestión en la escuela.

Evidencias de aprendizaje

a) Organizador gráfico con las categorías teóricas y dimensiones de la gestión escolar

b) Instrumentos de observación y entrevistas.

c) Escrito que detalle las características y dimensiones de la gestión escolar.

Criterios de desempeño

a) El organizador gráfico, elaborado de manera colectiva, como resultado de la lectura de distintas fuentes, análisis, selección de las dimensiones y construcción de categorías.

b) Los instrumentos serán consistentes y se apegarán a las recomendaciones técnicas y metodológicas que sugiere la literatura en este rubro, además recuperará los conceptos y categorías básicas de la gestión escolar de acuerdo con el nivel educativo correspondiente.

c) Registro propio donde se describen detalladamente características que permiten identificar las dimensiones y/o categorías de la gestión escolar. El informe deberá responder a la consigna planteada y reflejar los hallazgos recabados en la institución visitada, siguiendo los ítems que se plantean en la Guía, y se valorará muy positivamente el nivel de reflexión sobre los hallazgos recabados, así como el grado de elaboración personal sobre los mismos. Deben citarse frases textuales de los involucrados, así como teóricas que ilustren las reflexiones que a las que han arribado en esta visita.

Bibliografía

Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). La gestión pedagógica de la escuela. México: Ediciones UNESCO.

Greco, M. B. (2007). La autoridad (pedagógica en cuestión) Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Rosario: HomoSapiens.

Fernández, E. M. (1995). La profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de un desencuentro. (pp. 108-178). Madrid: Morata.

Huguet, C. T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó. Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. (pp. 79-120 y 149-188). Madrid: Morata.

Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP, Biblioteca del Normalista.

Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Buenos aires: Aique.

Santos, M. Á. (2000). La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Málaga: Ediciones Aljibe.

Santos, M.Á. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata.

Santos, M. Á. (2006). Enseñar o el oficio de aprender: Organización escolar y desarrollo profesional. Rosario: Homo Sapiens.

Objetivos de la actividad:

Promover la reflexión de los conceptos sobre gestión educativa y las dimensiones de la gestión.

Profundizar la mirada de los estudiantes normalistas sobre experiencias reales y concretas.

Fortalecer la capacidad analítica y de observación de instituciones de educación preescolar.

Confrontar y analizar la relación entre las prácticas habituales en las escuelas de educación preescolar.

Desarrollar la capacidad analítica, el pensamiento crítico y la creatividad en la propuesta de alternativas de solución, entre otras.

Favorecer la adquisición de competencias para el trabajo colaborativo y el uso de las tecnologías de la información.

Consigna de la actividad:

Dado que el estudio de casos se trata de una actividad larga y compleja, se ha decidido organizarla en 6 momentos, respetando los tiempos a dedicar para la realización de cada una de ellos.

Primer momento: Conformación de los equipos de trabajo. La actividad se realizará en equipos con integrantes que pertenezcan a las mismas escuelas de prácticas con la finalidad de compartir ideas y conceptos, contrastar información, resolver las tareas y presentar sus resultados en plenarias.

Segundo momento: Localización de las fuentes de datos y organización de las actividades de investigación documental y de campo.

Lectura y análisis de textos de la bibliografía básica y otros.

Elaboración de gráficos de las lecturas consideradas en la bibliografía básica.

Consulta a páginas WEB.

Selecciona las dimensiones que intervienen en la Gestión Escolar en las instituciones de educación preescolar.

Elabora un escrito breve que caracterice en forma general la organización y funcionamiento del plantel educativo (conocimientos previos).

Construye categorías acerca de las dimensiones de la gestión escolar. para reconocer las características de la gestión escolar en las instituciones de educación preescolar.

En momentos de análisis elaborar en equipo guías de observación y entrevista a los diferentes actores de la comunidad escolar.

Tercer momento: visitas de observación a las instituciones de educación preescolar. (3 días del mes de abril)

Elabora a través de la observación reportes y/o diarios de campo de las visitas a las instituciones.

Realiza entrevistas a diversos actores educativos.

Toma de fotografías y/o videograbación.

Cuarto momento. Análisis e interpretación

Interpreta la información de campo

Establece categorías y sub categorías de análisis

Realiza la triangulación con las categorías sociales, teóricas y del interprete

Diseña en equipo cuadros de doble entrada y/o mapas mentales con las características de la institución de la comunidad tomando en cuenta las lecturas propuestas. Elaboración del informe.

Quinto momento. Elabora un escrito donde recupera las relaciones entre escuela y comunidad, gestión y organización; y las interacciones pedagógicas que se desarrollan en el aula de clase, tomando como base la metodología de los documentos analizados.

Sexto momento. Elaboración de una propuesta. Con el propósito de que puedan modificarse los elementos presentes en la gestión en la escuela visitada que se requieran para mejorar los rendimientos educativos de los alumnos, las prácticas de docentes y directivos, así como del personal de apoyo y asistencia, proponga estrategias y acciones de mejora para una escuela con calidad de servicio.

AGENDA

ACTIVIDAD FECHA

Conformación de los equipos de trabajo. 9 de abril de 2013.

Localización de las fuentes de datos y organización de las actividades de investigación documental y de campo. Del 9 al 14 de abril de 2013.

Elaboración en equipo guías de observación y entrevista a los diferentes actores de la comunidad escolar. Del 15 al 19 de abril de 2013.

Visitas de observación a las instituciones de educación preescolar. 22, 23 y 24 de Abril de 2013

Análisis e interpretación Del 25 al 30 de abril de 2013.

Elaboración del informe. Del 2 al 6 de mayo de 2013.

Entrega de propuesta. 10 de mayo

CASO

La Reforma Curricular representa un desafío de transformación para las escuelas de educación preescolar

Pensemos en una escuela de educación básica, que se enfrenta al desafío de diseñar un “Plan estratégico de transformación escolar”, el director ha recibido la información del supervisor de la zona escolar, de la cual es necesario emprender una serie de acciones involucrando a los diversos actores educativos de la propia institución, ya que como parte de las actividades a desarrollar se encuentra la elaboración de un diagnóstico donde se identifiquen las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, que conlleven a determinar problemas estratégicos en las diferentes dimensiones de la gestión escolar (pedagógica curricular, organizativa, administrativa y de participación social comunitaria), así como definir una visión compartida y establecer de manera participativa planes de acción coherentes que atiendan los problemas detectados en la diferentes dimensiones.

Para lograrlo el director, en su papel de líder efectivo, tiene la encomienda de sensibilizar a los diversos actores de la institución, para efectuar eficaz y eficientemente el trabajo que le ha sido designado, además de distribuir responsabilidades y delegar tareas.

Usted como miembro activo de la institución, ha sido considerado como parte del equipo que realizará el diagnóstico institucional, para ello requiere conocer: ¿Cuáles son los aspectos relevantes que se requieren investigar tomando en cuenta las dimensiones de la gestión escolar?

¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de investigación idóneos para ello?; diseñar los instrumentos de investigación y aplicarlos; analizar e interpretar la información de campo y elaborar el informe sustentado en los hallazgos empíricos y elementos teóricos que fundamenten el mismo.

GUIA PARA EL INFORME

Prepare un reporte sobre los principales hallazgos registrados en la visita que refleje lo observado en relación con las diferentes dimensiones planteadas en la Guía. Recuerde conservar además los registros originales para ser incluidos en el portafolio de evidencias. Considere las siguientes preguntas como guía para la preparación del informe:

1. ¿Qué dinámicas de trabajo en el aula le resultaron más significativas o representativas de la actuación docente? ¿Por qué?

2. ¿Cómo caracterizaría las prácticas de enseñanza observadas en las aulas de la institución visitada?

3. ¿En qué aspectos las prácticas de enseñanza en el aula son consistentes con la formación de los niños?

4. ¿Diría usted que las prácticas de enseñanza en el aula de la institución están articuladas (la planeación, evaluación, clima de aula, uso del tiempo destinado a la enseñanza y recursos de apoyo? si, no, ¿en qué si y en qué no?

5. ¿Diría que las prácticas de enseñanza que observó son coherentes con los propósitos y contenidos de la educación preescolar? ¿En qué aspectos sí y en cuáles no?

6. ¿Qué trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos la toma de decisiones mediante la cual se define la organización de las tareas de la escuela?

7. ¿Cómo se caracterizan las relaciones que se establecen entre el personal, los alumnos, las autoridades y los padres de familia u otros miembros de la comunidad?

8. ¿La organización de los actores escolares considera la planeación y la evaluación, como herramientas de mejora?, ¿En qué aspectos sí y en cuáles no?

9. ¿En qué medida el tipo de actividades desde la administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza y de aprendizaje?

10. ¿Cómo el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia?

11. ¿Cómo impactan las formas de participación de los padres de familia en el logro de los propósitos de la escuela y en los aprendizajes de los niños?

12. ¿Qué otros aspectos que le llamaron la atención le gustaría resaltar en relación con lo que hemos trabajado sobre formación de los niños en educación preescolar? (La vocación y el compromiso docente, la formación disciplinar y la formación pedagógica, la relación con los espacios físicos, el uso de materiales didácticos, la inclusión de nuevas tecnologías, etc.)

...