Evaluacion En El Aula
Enviado por adrian0109 • 20 de Marzo de 2014 • 714 Palabras (3 Páginas) • 184 Visitas
El modelo de evaluación en el aula que se explica
detalladamente en este trabajo es muy diferente
del modelo de pruebas y mediciones que predominó
en aulas y escuelas durante el siglo pasado.
En los primeros años del siglo XX, los expertos
en mediciones creían que podían usarse pruebas
nuevas y objetivas para estudiar y mejorar los resultados
de la educación, así como para encargarse
del diagnóstico y la colocación de estudiantes
de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje
(Symonds, 1927; Thorndike, 1913). El punto de
vista prevaleciente fue que los expertos debían
elaborar pruebas estandarizadas que los docentes
utilizarían con objeto de incrementar la
precisión en su toma de decisiones. Además, los
expertos en mediciones empezaron a enseñar a
los maestros cómo hacer sus propias pruebas siguiendo
principios científicos de medición. En
aquellos primeros años, se desarrolló un sistema
para los libros de texto de mediciones con el fin
de enseñar a los maestros cuestiones sobre la
validez y la confiabilidad (utilizando representaciones
en su mayor parte cuantitativas), la elaboración
de pruebas, los formatos y el análisis
de reactivos, así como análisis estadísticos de los
resultados de las pruebas. Este sistema —que
consistía casi exclusivamente en pruebas formales,
cuestionarios y calificaciones— ha seguido
siendo el modelo de los libros de texto hasta el
día de hoy.
En contraste con este modelo técnico y cuantitativo,
existe un punto de vista diferente de la
evaluación en el aula, que se desarrolló a fines
del siglo XX y que busca lograr que, en mucho
mayor medida, el estudiante alcance un entendimiento;
asimismo, busca obtener el uso formativo
de la evaluación como parte del proceso de
aprendizaje (Black, y Wiliam, 1998; Gipps, 1999;
Shepard, 2000). A principios de la década de los
ochenta, el interés en reformar la práctica de la
evaluación se vio acuciado por un uso mayor de
pruebas estandarizadas, cuyo propósito era la
responsabilización*, y por una evidencia cada vez
mayor de que los formatos estrechos de pruebas
tenían un efecto perjudicial en la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes
(Resnick y Resnick, 1992; U.S. Congress, Office of
Technology Assessment, 1992). Adelantándose a los
expertos en mediciones, los especialistas en las
materias empezaron a desarrollar estrategias de
evaluación que se vinculaban más estrechamente
a los objetivos curriculares (Kulm, 1990; Mathematical
Sciences Education Boarad, 1993; Morrow
y Smith, 1990; Valencia y Calfee, 1991). Por otra
parte, la investigación en psicología cognitiva
y motivacional aportó tanto la teoría como las
evidencias,
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