Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de las reforma integral de la educación media superior?

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Evidencia de aprendizaje número 1

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Diplomado en Competencias Docentes

Módulo 1

ITESO / mayo 2012

Actividad 1: Exploración diagnóstica:

¿Qué sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educación Media Superior?

Propósito: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la RIEMS.

Introducción: Con base en conocimientos previos sobre la RIEMS, adquiridos en diferentes cursos sobre las competencias y su aplicación a la practica docente respondo de manera diagnostica las siguientes preguntas, complementando las respuestas con las aportaciones de otros compañeros en las conclusiones.

• ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

Las reformas educativas generadas a partir de la necesidad de incorporar la educación en México a un sistema educativo global basado en competencias, que vaya de acuerdo con las necesidades de los modelos educativos (y económicos) mundiales.

• ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS?

Nacional: RIEMS.

Internacional: Propuestas y reformas en la UE, Chile, Argentina, Brasil, que proponen básicamente la integraciones de contenidos curriculares para la creación de un perfil de egreso común en todos los sistemas de EMS.

• ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?

Cambios en los currículos como son: modificación del área de ciencias sociales (sustitución de algunas materias o aglutinamiento de varias en un solo curso).

La existencia de varios tipos de bachilleratos (general, propedéutico, general por competencias, técnico, etc.)

• A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción, indique ¿cuáles ha encontrado en su contexto?

No existen graves factores de deserción, sin embargo se presentan por lo general tendencias a considerar la EMS como un trámite (meramente obligatorio) para continuar con el proyecto de vida (éste puede variar desde la elección de una carrera profesional determinada, hasta el manejo de empresas y negocios familiares.) Lo anterior provoca, que si bien el 99% de los jóvenes terminen el bachillerato, como docentes nos enfrentemos a actitudes apáticas o de desinterés ante los contenidos de la curricular en general o de alguna asignatura en particular. Por ejemplo “Yo seré ingeniero civil pues mi familia tiene una constructora, por lo tanto aprender historia no me sirve para nada”

En mi contexto laboral no existen otras problemáticas relacionadas con la deserción paro teniendo conocimiento de la situación de otros contextos puedo mencionar como factores de esta problemática las dificultades económicas, los embarazos no deseados, adicciones y la falta de interés en el alumnado por terminar el bachillerato ante un panorama en el que estudiarlo no les servirá de nada.

Conclusiones:

Coincidí con los docentes participantes en varias de las respuestas planteadas en la evaluación diagnóstica. Durante la plenaria los principales puntos en común fueron los que se mencionan a continuación.

Los antecedentes de la RIEMS corresponden a los diversos intentos de colaboración por parte de especialistas de subsistemas de EMS, con la finalidad de integrar un perfil de egreso y aminorar la deserción; esto mediante la búsqueda de un conocimiento integral que forme y prepare al alumno en todas sus dimensiones, además de buscar la generalización de conocimientos. Lo anterior, se reflejaría en egresados con un perfil más completo, y se facilitaría el libre tránsito entre subsistemas haciendo la educación más accesible, universal y sobre todo pertinente. Al mismo tiempo que elevarían los resultados de parámetros de

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