FUNDAMENTACIÓN MATEMÁTICA. CIENCIAS NATURALES.LENGUA

FUNDAMENTACIÓN MATEMÁTICA

Dada las características del tiempo en que vivimos, con la influencia científica, industrial y tecnológica, nos condiciona distintos aspectos de la vida, entre ellos la matemática, porque ésta adquiere una nueva significación de carácter social.

El niño llega con un caudal de conocimientos previos, saberes instituidos, de lo cual debemos partir y sobre los cuales desarrollar esquemas de conocimientos que permitan ampliar sus experiencias y acceder a esquemas de mayor complejidad.

Recordando las teorías psicológicas, sabemos que el pensamiento se estructura y evoluciona a través de operaciones lógicas, es decir, relaciones numéricas, operaciones infra-lógicas y relaciones espacio-temporales que ayudan al desarrollo evolutivo del niño.

El sistema de numeración le permite al niño diferenciar elementos sueltos de un problema, porque el niño va siguiendo los diferentes pasos, y así llegar al resultado o solución. Es importante además de los resultados, la comprensión del significado de la operación en sí misma.

Saber geometría le permite al niño conectarse con su medio físico y a partir de allí, la evolución partiendo desde un nivel intuitivo a otro que le permita el análisis de los objetos y sus propiedades convencionales.

La acción de medir tiene importancia a través de su aplicación a objetos concretos. Es necesario partir de las unidades creadas o no convencionales cercanas a los niños y luego pasar al uso de las unidades convencionales.

La matemática debe ser un medio, una herramienta para realizar la construcción de determinados cálculos,  problemas, situaciones de aprendizaje, donde el niño necesita recurrir constantemente a sus conocimientos anteriores para confrontar los nuevos y así asimilar éstos, utilizando estrategias que ayuden al niño  a que la matemática sea un espacio de aprendizaje placentero.

Se seleccionaran situaciones problemáticas que lleven a los alumnos a comprender que es un problema, distinguir incógnitas, tratar de abordarlas, saber preguntarse del contexto en que se da la situación y argumentar la razonabilidad de los procedimientos y resultados, tanto propios como ajenos. ¿Por qué trabajar con situaciones problemáticas? Desde muy pequeño, en su entorno familiar, el niño se encuentra entre situaciones problemas de toda índole. La forma en que lo enfrenta dependerá de la actitud de familiares o docentes.

Se pueden dar tres casos: dar la solución organizada de forma tal que el niño no encuentre ninguna dificultad para resolverla; decir directa o indirectamente para que pueda resolver la situación, o plantear la situación y dejar que el niño la enfrente, que busque y descubra el o los caminos que lo llevan a las soluciones posibles; se deja actuar a los niños con libertad, aun cuando corran soluciones posibles, se deja actuar a los niños con libertad, aun cuando corran el riesgo de equivocarse, ya que esa instancia es parte del aprendizaje.

Una situación es una posición de esa experiencia que corresponde a algunas acciones materiales o mentales y su estudio consiste en procesarla, ordenarla y buscar las líneas según las cuales se ejercen en ella la acción y la reflexión.

FUNDAMENTACIÓN LENGUA

La lengua desempeña un papel fundamental en el desarrollo del niño como sujeto social, como miembro activo de una comunidad, ya que es a través del lenguaje, que se transmiten los modelos de vida, que se aprende a actuar como miembro de una sociedad y a integrarse a una cultura, apropiándose de los significados culturales, de los modos de hacer, de pensar, de ver el mundo que lo rodea, de sus creencias y sus valores.

El lenguaje es tanto patrimonio individual como social, pues mediante el mismo los sujetos se comunican, crean, recrean, construyen saberes compartidos, evocan sucesos del pasado y se proyectan.

Los aportes de las investigaciones sobre los proceso de alfabetización permitieron considerar la adquisición del sistema de escritura como un proceso de conocimiento, es decir, como un aprendizaje conceptual; de modo que el sujeto que está en proceso de alfabetización debe resolver una serie de problemas intentando comprender como funciona la escritura.

Si lo que se pretende es formar ciudadanos de la cultura escrita, es necesario ser practicante de la lectura y de la escritura. Es por ello que, el desafío didáctico es enseñar a los niños a ser usuarios de las prácticas de la lectura y la escritura que tiene lugar en la sociedad.

Para que las situaciones de enseñanza favorezcan la apropiación por parte de los niños de las prácticas sociales de la lectura y escritura se deberá  proponer:

-Leer y escribir con propósitos reales y destinatarios reales, en situaciones comunicativas reales.

-Claros parámetros de la situación comunicativa.

-Una situcion de lectura y/o escritura lo suficientemente abierta como para permitir:

• La explicitación de las ideas por parte de los alumnos.
• La confrontación y el intercambio.
• Los acuerdos colectivos y las sistematizaciones.

Por ello se hace necesario proporcionar a los alumnos experiencias para que aprendan a hablar, hablando; a leer, leyendo; y a escribir, escribiendo; al tiempo que reconocen que se habla, se lee y se escribe con un propósito.

Por otra parte, el contacto con textos distribuye al desarrollo de competencias discursivas cuando la producción se encuadra en la situación comunicativa concreta, cuando se hace la revisión de los borradores, se reflexiona sobre el discurso mismo, sobre la estructura textual y oracional que materializa el contenido, sobre el tipo de lengua más adecuada.

Es por ello que, tanto en su producción como en su comprensión, el texto no puede ser considerado fuera de la situación comunicativa concreta en la que tiene lugar.

La escuela debe asegurar a los alumnos la comprensión de diversos tipos de textos, incluyendo tanto los de uso escolar que posibilitan el acceso al saber construido y validado; como los recreativos, que cultivan el imaginario; y los propios de los medios de comunicación.

Proponer el trabajo con textos completos, en situaciones concretas de comunicación, permitirá no solo evaluar el proceso, sino que los propios alumnos puedan autoevaluar su proceso de construcción, tomando conciencia de sus logros y dificultades para trabajar sobre estos últimos.

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